摘要：阅读与写作是小学语文课程教育教学的重要环节，对于学生提升综合语文素养具有重要意义。阅读与写作相辅相成，密不可分，阅读为写作积累素材优化语言，写作为阅读积累经验奠定基础。新课标改革对于小学语文课程将阅读与写作两个语文教学重要环节提出了更高的要求，要求老师加强学生理解能力与写作水平的训练，加强读写练习，创设读写情境，为学生提供课外阅读与课外写作机会，提升学生语文素养与综合素质。本文拟从目前小学语文读写结合教学的现状、方式及重要性进行分析，以实现核心素养与新课标改革要求下的小学语文阅读写作相辅相成完美结合。
关键词：小学语文?读写结合?现状 措施
一、小学语文阅读与写作结合现状
1.小学语文教师读写结合意识薄弱
即使新课标改革要求与核心素养培养对读写集合提出了更高要求，传统语文教学模式仍然根深蒂固，对于小学语文教师的有意识将阅读与写作结合起来产生不利影响。传统课堂开设了专门的作文课，这也无形之中将阅读与写作分离。小学生年龄尚小，阅读能力、写作能力、思维能力以及独立思考能力都有所不足，很难做到独立将阅读与写作结合起来。小学语文教师自身对于阅读与写作教学相结合的无意识，是当下小学语文读写结合的主要障碍，只有教师转变教学观念与手段，有意识将阅读与写作结合起来，使其相辅相成，才能真正做到寓阅读于写作、寓写作于阅读，迎合新课标改革与综合素质培养的要求，培养阅读写作双佳的学生。
2.小学语文教师读写结合过于机械
面对新课标改革与综合素质培养的要求，诸多小学教师对于阅读与写作的结合已有了一定的初步认识，但是在具体操作中显得过于机械化与僵硬。例如，小学三年级有一篇名为《荷花》的课文，当讲完这节课之后，教师便要求学生当天晚上写一篇小作文介绍自己最喜欢的花，看似课堂阅读主题与课后写作主题相结合了，但其实这只是一种表面、一种形式上的结合，并非真正意义上的阅读与写作相辅相成。因为在实际写作中，为了避免抄袭之嫌，小学生多半会选择不同于荷花的另一种花进行介绍，严格说来写作又与阅读相分离了，无法真正做到阅读技能与写作水平相互促进。因此，在实际教学中，教师应透过现象看本质，不停留于表面的机械化的阅读与写作结合，而是真正将阅读写作合二为一、彼此交融、相互促进。
二、小学语文读写结合具体措施
1.融写作于阅读
读书破万卷，下笔如有神。良好的写作水平与能力的培养离不开日积月累的阅读，知识水平与知识积累尚且短缺的小学生只有通过大量阅读，不断积累名言锦句，才能提升文学素养，创作优美文章。因此，教师应鼓励学生在日常的阅读中养成随手摘抄好词好句的良好学习习惯，积极学习他人优秀的写作用词，逐渐使自己幼稚平淡的文风向更有深度更有吸引力的文风转变，切实做到在大量阅读的同时提升写作水平。
继续以《荷花》这篇文章为例。文章开头这句话：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，学生并不用记住每一个形容词，主要应该学习排比句式，开头使用排比等特殊句式，对于提升文章层次具有重要作用；文章中间一段话：“如果把眼前的这片荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”，这句话应用的比喻句的框架“如果把……看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”可以应用于绝大部分写景的文章；最后结尾处文章如此写到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪自的衣裳，站在阳光里”，以此结尾，将自己比喻作看到的景色，不仅加强表达对于眼前美景的热爱之情，同时使得文章更加优美动人，极具欣赏价值。如此，通过大量细致且高效的阅读，在积累好词好句的同时学习如何将开头结尾做到“凤头豹尾”等写作技巧，真正做到在阅读的过程中提升写作水平，融写作于阅读。
2.寓阅读于写作
小学生的思维能力与理解水平相对薄弱，很容易在学习初期出现看不懂课文或看不懂阅读题目的现象，不懂得如何分析理解准确作答，这种现象很大程度归结于小学生生活阅历较浅、知识积累薄弱，而生活阅历与知识积累都是长期的过程，无法快速提升，因此，诸多教师为帮助学生提升理解能力，多采取画思维导图、分要点总结概括全文与写读后感的形式，其中，写读后感便是将阅读与写作相结合、促使二者相辅相成的重要手段之一。
很多学生不知道读后感的作用，但实际上，写读后感对于提升学生的写作水平、思维能力与阅读能力都具有重要意义。众所周知，要想写出一篇内容详实准确、覆盖面广的读后感，必然要仔细通读全文，了解文章重点与大意，而学生在认真阅读文章的过程中，相当于将自己与作家合二为一，从作家的角度审视整篇文章，充分理解文体结构，总结归纳段落与段落之间、句子与句子之间的相互关联，通过作者的文笔再结合个人思考，按照自已的逻辑来重新组织写作全文，通过此过程，对于训练学生阅读专注度，提升阅读能力、独立思考能力与逻辑思辩能力具有重要意义，长期坚持下去，阅读理解能力的提升便指日可待，如此才算真正做到在写作的过程中提升阅读水平，寓阅读于写作。
3.拓展延伸，激发想象力
将阅读与写作合二为一、促使其相辅相成的另一大手段被称之为“续写”，主要用于记叙文。续写，对学生对已有文章内容的充分理解、对其自身的想象力与创造力都具有极高要求。首先，续写必须与文章内容相符合，这就需要学生仔细阅读文章内容，了解作者主要表达意义，以作者的角度思考故事接下来可能的发展脉络，而不能离开文章空谈空写；其次，续写主要考验学生的日常积累与想象力创造力，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，同时一千个小学生笔下有一千种续写结果，如果使自己的续写不落窠臼与众不同，一方面需要课外大量阅读积累不同写作情境，另一方面需要仔细阅读文章细节，通过细节推理情节发展脉络，在此过程中，写作水平与阅读能力都将得到明显提升；最后，对于任何形式的阅读与写作而言，生活都是起点与终点，教师要鼓励学生回归生活积极体验，写作源于生活，阅读的文章也源于生活，只有不断经历，才更有可能与作者产生共鸣，提升阅读准确性，也更有可能丰富个人生活，创作出极具特色的文章。
结束语
虽说阅读与写作相结合目前在小学语文教学中仍处于尝试阶段，但其二者相辅相成、相互促进对于提升学生阅读能力与写作水平、提升语文素养与综合素质的意义不容忽视，小学语文读写结合已然成为大势所趋，在今后的语文教学中必将得以不断探索与广泛应用。
参考文献：
[1]黄秀娟.小学语文读写结合教学设计的创意探索[J].名师在线,2020(14):5-6.
[2]郭妮.小学语文读写结合教学实践[J].青海教育,2020(04):37+42.