摘要：针对小学低年级数学教学来说，情境教学是非常符合小学生的学习特点的一种教学方法，通过教师的科学、合理的运用，有利于提升小学生的认知理解能力，更有利于丰富课堂教学的内容，实现教学目标。本文从三个方面进行阐述，并提出相应的教学策略。
关键词：小学；低年级；数学；情境教学
一、创设生活化的教学情境
数学源于生活，在生活中处处可以看到数学的身影。在传统的数学教学中，小学低年级数学教师一般注重于教材内的知识点，而忽略了教材以外的知识引用和拓展。基于新课改的要求，教师在教学中，要注重培养小学生的学习兴趣，增强数学学习动力，养成良好的数学逻辑思维。在教师不断创新教学方式的前提下，将创设生活化的教学情境应用到教学中，用小学生比较了解的语言去进行数学讲解，更容易吸引学生的注意力、增强其理解的能力，从而使学习的整体水平得到提升。在小学生的认知世界里，生活化的情境和案例是小学生比较熟悉、比较直观的认知环境，生活元素既可以调动小学生的学习积极性，还可以帮助小学生将理论知识应用于生活中，扩大知识的应用范围。
例如：在学习部编版小学数学一年级上册“认识图形（一）”时，教师就完全可以将生活情境引入到数学教学中来，帮助小学生进行这一节课的知识点的学习。首先，教师将生活中的物体进行展示，可以是生活中的实物、也可以结合多媒体进行展现。让小学生先?分一分，把事先准备好的物体或图形拿出来，让小学生逐一说出它们的名称。教师：“这些物品有的大，有的小，样子也不一样。如果将这些物品放在一起，要怎样分呢？”提出这样的问题后，教师先组织小学生分组讨论，然后全班交流。交流时，教师可利用实物和多媒体进行分类。在分类时，给出几何体模型，这时的集合模型需要教师运用多媒体将其表现出来，并且给出各种立体图形的名称，帮助小学生进行区分。第二步，说一说，让小学生积极发言，引导小学生把数学模型和实际物体联系起来，从而考查学生本节课学习的水平。第三步，练一练。教师准备进行生活中的物品：文具盒、铅笔、橡皮、水桶、陀螺、药盒……让学生说出这些物品的形状，教师要注意指导学生的语言表达，使小学生的语言表达严谨、标准。第四步，有效创设数学游戏，进行生活化情境创设。在备课时，要帮助小学生准备好数学教具——积木，要求同桌之间合作完成，可以按照物体的形状通过触摸、来猜测积木的形状和名称，使小学生可以巩固这一节课的知识点。可以按形状名称摸物体，也可以根据摸出的物体形状说名称。
二、创设直观性的教学情境
数学本身具有抽象和严谨的特性，这是一门需要学生自主思考、自主探究的学科。
由于低年级的小学生思想和认知水平相对较低，对于抽象的数学学科学习起来会比较麻烦，这无形中就增添了其困难程度，使小学生产生惧怕心理，不愿意学习数学知识。针对这一现象，小学数学教师要帮助小学创设直观性的教学情景，帮助小学生有效理解数学、学习数学知识。结合小学生的年龄特点和认知特点，他们对图片比较感兴趣，所以教师可以通过图片的展示来增强小学生的学习对数学的认知。
例如：在学习部编版小学数学一年级上册时《认识钟表》时，教师可以在备课时，提前准备好有关于钟表的各种图片，然后通过一边为小学生讲解钟表知识，一边指认图片，让小学生可以更直观的了解钟表，帮助小学生建立直观性的数学思维，从而全面提升低年级小学生的数学学习水平。
三、创设思考性的教学情境
针对小学数学来说，学习的主要内容就是学习理论知识，运用理论知识解决常见的数学问题，在解决问题时，要培养小学生自主探究、自主思考的能力。数学是一门比较重视思维能力的学科，所以，小学生的思考能力对于学习数学能力有一定的影响。小学数学教师在具体的教学中，要充分重视培养小学生的思考能力，通过创设思考性的情境来培养其思考能力，是最有效、最简捷的方法。
例如：在学习部编版小学数学一年级下册“20以内的退位减法”这一知识点时，首先要明确20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内加法的基础上进行学习的，所以小学生是有一定的基础。然后要引导小学生进行思考，如果在进行十几减9时，如果不够减了，要怎么办？通过学生的讨论交流以及课前预习，得出了两个结论：一种是做减法时想着加法，一种是破十法。在这个结论得出的过程中，小学生就已经在运用自身的思考进行探究了，所以这种问题的创设情境有利于小学生进行思考，从而养成思考的习惯，提高思考的能力。
结语：
总而言之，将情境教学有效融入到小学低年级数学教学中去，不仅可以激发小学生的学习兴趣、提升学习的动力，培养数学习惯，还可以促进小学生对数学进行科学认知，培养数学思维，丰富课堂教学的内容和氛围，从而全面提升数学能力。
参考文献：
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[２] 杭卫红.趣由情生.其乐融融———谈小学低年级数学课堂的情境教学[Ｊ].启迪与智慧(教育).２０１７(３).