摘要:在教育改革的持续深入，小学阶段的数学教学要求有了实质性改变。小学数学教师不仅要使小学生对教学内容有深刻的了解，也要培养小学生综合素养，其中，数学作业的有效性，是广大小学数学教师面临的挑战。数学作业作为课堂教学的延伸教育，检测小学生课堂学习效果的教学手段，同时也是加强学生对教学内容的认知的途径。但现阶段小学低年级数学中，数学作业设计存在一些较为突显的问题，本文将阐述小学核心素养下小学低年级数学作业设计策略研究。
关键词：核心素养；小学低年级；数学作业设计；应用与分析
引言：教学作业是课堂教学延伸教育与深化教学知识的有效手段，良好的有作业设计可以提高学生的思维能力、逻辑推理能力，但据笔者不完整统计，现阶段小学数学教学中，数学教师依然秉承传统的教学理念，设计的内容过于枯燥，导致学生对数学作业产生恐惧、厌恶的不良现象，无法实现延伸课堂教学，还会影响小学生参与数学教学活动的积极性。新课改中提倡，数学教师在设计作业时，应根据多元化因素，构建生动、有趣、灵活的教学作业，全面提高数学作业的有效性，促使学生积极自主的进行作业活动。
一、加强作业内容灵活性
数学教师在基于数学核心素养视域下设计数学作业时，应充分考虑到作业的科学性、灵活性。首先，教师应充分理解核心素养标准，在设计数学作业的过程中，将具有灵活性的练习题导入教学作业当中。并结合学生实际情况开展作业设计，确保作业的有效性。此外，教师应积极将信息资源与教学内容进行整合，打破传统作业的局限性，充分利用信息资源，为学生构建更为灵活的作业内容，促使学生在作业活动中提高数学思维，激发主观能动性，实现自主学习、自主思考。
例如：在根据《6-10的认识和加减法》设计教学作业时，教师可利用小学生喜欢的卡通人物、小动物为背景，加强小学生兴趣。如:10只小猴子在快乐的玩耍，但是到了中午小猴子都饿了，有一只小猴子提议去找食物，于是大家分开去找香蕉，过了一刻钟小猴子都回来了，但是只有7只小猴子找到了食物；并这里设置教学问题，有几只小猴子没有找到食物吗，进而开展后续的作业问题:于是7只小猴子就把食物放在了一起，4只小猴子各拿1根香蕉，3只小猴子各拿2根香蕉。引导学生通过内容计算共有多少香蕉，且香蕉数可以保障每次小猴子都能吃到吗，引出学生对0的概念。这样有趣的作业内容，可以明显提高小学生的积极性，并培养了其数学思维能力、逻辑推理能力，进而实现有效性作业。
二、构建实践性数学作业内容,培养学生实践能力
在新时代教育思想下，传统的教学理念显然无法延用到新课改背景下，教师要充分提高自身教学能力，在开展数学课堂的教学中，在注重培养学生数学理论知识基础中，也要培养学生实践能力。在小学教育中，小学数学学科有着关键性的地位，其本身具有一定的抽象性与严谨性，由于小学生思维简单，理解能力较为薄弱，因此大部分知识都是通过直观感受,对数学知识停留在理论层面。教师应利用教学作业这一延伸教育手段,将数学知识还原在生活中，引导学生发现数学与生活之间的关联，推动小学生核心素养形成。
例如：在根据《位置与方向》一课构建教学作业时，教师就可构建实践性教学作业，引导学生积极参与作业活动中。此课主要帮助学生建立基础空间观念，促使学生可以灵活运用东、南、西、北四个方向，教师可以学校为中心，让学生根据四个方位，统计学习周边都存在什么建筑物。利用实践性较强的教学作业，提高学生应用数学知识的能力，同时也培养了学生的观察能力，将教学空间观念高度内化，推动小学生综合发展，加快其核心素养形成。
三、加强作业趣味性
如何激发小学生对作业产生兴趣，是现阶段培养小学生核心素养的主要问题。由于传统理念的影响，小学生在思考到作业时，第一反应就是写字、算术、练习等方式，导致学生对于作业出现过于消极的态度。为了激发小学生作业兴趣，教师应利用多元化因素，设计生动、有趣的教学作业，促使学生可以积极自主的参与教学作业，在加强小学生数学知识的同时，提高小学生对作业的兴趣，实现核心素养不断形成。
例如：在《认识时间》一课中，教师就利用多元化因素导入作业内容，为学生设计生动有趣的教学作业。此课主要帮助学生建立时间观念，为了明确教学重点，教师可让学生通过记录的形式，将星期六、星期天的活动记录，不仅可以激发学生参与教学作业的兴趣，也可以培养学生良好的时间观念，加强学生对时间的认知，促使学生形成良好的行为习惯。
结束语:
综上所述,小学数学作业的有效性，可以有效地延伸教学知识,促使学生对教学内容有深刻的认知。因此,数学教师应充分注重作业的有效性,改变传统的教学理念,不断提高自身教学能力，加快小学生核心素养的形成，推动学生全面发展，为日后更为深入的学习奠定良好的基础。
参考文献:
［1］ 刘帆．小学低年级数学教学中的有效性分析［J］．读写算，2014(27)．
［2］ 陈锦绣．浅谈小学低年级数学作业设计的有效性［J］．小学教学研究，2013(29)．