摘要：新课改要求小学数学教学不仅要注重基础知识教学，而且要注重落实素质教育。而应用题教学是小学数学教学的主要内容，在应用题教学中实施素质教育，能够充分发挥应用题教学知识面广以及内容丰富等方面的优势，提升素质教育的质量和效果。应用题教学要着重对现实生活的体现，要符合时代发展的潮流，促进学生综合素质的提升。
关键词：小学数学；应用题教学；素质教育；实施
一、创设情境开展应用题教学
数学知识来源于生活，同时也为生活服务，帮助人们解决生活中遇到的问题，脱离生活实际的教学活动会成为空中楼阁，缺乏科学性与实效性。因此小学数学应用题教学需要结合生活实际创设情境，将教学与生活实际相结合。创设生活化情境，可以唤起学生已有的生活经验，使学生对数学知识产生亲切感。最佳的学习方式便是自己的探索，只有通过自己的探索才能更加深刻的认识到知识的规律和知识的性质。生活化情境可以引导学生自主探究，学生能通过自己的所学知识以及自己的生活经验去感知和发现数学问题，并探究和掌握相关知识，进而提升学习的质量与效果。例如，在讲解“位置与方向”这一内容的过程中，教师可以结合学生已有的生活经验，引导学生初步感知方向。可以向学生提出问题：“城市中高楼林立，一旦迷路我们怎样才能辨别方向呢？”学生结合自己的生活经验可以回答出：“通过观察太阳来辨别方向。”“在晚上可以通过北极星来辨别方向。”然后教师可以结合观察北极星辨别方向的方法进一步提问：“我们通过北极星能够辨别出北方，那么怎们才能找到东、西、南三个方向呢？”针对这一问题，教师可以组织学生分组讨论，通过讨论学生可以认识到东西方向相对、南北方向相对等基础理论，然后引导学生绘制方向板，引出“上北、下南、左西、右东”的方向辨别方法。通过这种方式，可以使教学与学生的实际生活相联系，创设出生活化情境，并一步一步的引导学生深入探究，最终使学生完全理解相关知识。这既能锻炼学生的思维能力，也能培养学生的探究意识，有助于素质教育的落实。
二、引导学生动手实践
新课标要求数学教学要增强实践性和操作性，以此来培养学生的综合素质。
对于小学生而言，其抽象思维能力不强，在教学过程中，教师需要引导学生动手实践，将抽象的数学问题转化为更为直观的形象事物，帮助学生加深理解和认识。在应用题教学过程中，教师可以结合题目要求，引导学生通过画图、测量或者观察实验等方式来探究问题的答案，这既能激发学生的思考，也能锻炼学生的动手能力，同时还可以帮助学生准确得出应用题的答案。学生具有动手实践能力，并且形成动手实践意识，会主动应用数学知识解决现实生活中遇到的问题。例如教师在讲解完体积方面的知识后，可以引导学生动手实践，探究更加复杂的问题。比如，教师可以让学生通过杯子、水和直尺来测量出形状不规则的石块的体积，引导学生探究具体的测量方法，并亲自动手进行测量。通过这种方式，可以引导学生积极思考，并且能够促使学生动手实践，使应用题教学不再是单纯的理论教学，真正做到了理论联系实际，可以使学生对相关知识产生深刻的印象，提升学生的动手能力与思维能力，实现素质教育的目标。
三、注重体现学生的主体地位
数学教学是学生认识数学规律、掌握数学知识的过程，学生是学习的主体，教师的作用主要体现在引导上，以此，在应用题教学过程中，要注重体现学生的主体地位，以学生为主体实施素质教育。例如，教师在讲解关于平行四边形面积的应用题时，学生在解题过程中，教师应引导学生结合所学知识自主探究平行四边形面积的计算方法。为此，教师可以引导学生将平行四边形与长方形联系起来，结合长方形面积计算公式来计算出平行四边形的面积公式。先让学生在白纸上画出一个平行四边形，然后对平行四边形进行割补，将其重新拼接成为一个长方形，然后结合长方形面积计算公式便可计算出具体的面积。在学生完成计算后，教师应引导学生探究平行四边形与长方形之间的联系，即长方形的长与平行四边形的底相同，而长方形的宽则与平行四边形的高相同。这样一来，学生便可以结合长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。通过这种方法，学生能够对这一知识产生深刻的印象，既能提升教学的效果，也能锻炼学生的思维能力与探究能力，促进学生综合素质的提升。
结束语：在小学数学应用题教学过程中实施素质教育，符合新课标的要求，有助于提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。教师要结合应用题的特点和学生的学习能力，将素质教育落融入到应用题教学之中，引导学生思考和动手实践，扩展学生的思路，引导学生通过不同的方法和思路来考虑问题，锻炼学生的综合能力，帮助学生提升自身的综合素质。
参考文献：
[1]龚丽萍. 基于问题与问题解决的应用题教学对小学五年级学生元认知发展影响的实验研究[D].西南师范大学,2005.
[2]王秀云. 小学数学教学实施素质教育应着力解决的几个问题[J]. 石油教育,1999,06:45-47.