摘要：小学属于学校教育的基础阶段，在这个时期展开数学教学除了需要引导学生学习理论知识外，还需要加强学生的综合素质。以往教学模式都是教师讲、学生听，在课堂上学生没有发挥其自主性和主体意识，无法有效形成创新性思维。因此，为了能够充分调动小学生在数学学习上的积极性，在课堂教学过程中结合相关的教学情境，以不断加深数学学习。本文针对小学数学课堂情境教学展开分析。
关键词：小学数学；情境教学；策略
在小学数学课堂教学中，教师灵活结合学生实际生活，创设生动的情境，才能有效激发他们在数学学习上的兴趣。在新课程不断改革及发展的情形下，怎样在小学数学课室教学活动中创设有效的教学情境，已经成为教师所关注的重点，在一定程度上会对课堂教学的质量造成了影响，因此教师需要准确把握情境教学的原则，并作出针对性、科学的情境教学策略显得尤为重要。
一、开展情境教学需遵循的原则
1.趣味性原则。据有关心理学方面的研究表明，小学阶段的学生养成一种行为和习惯会受到兴趣的影响，所以教师在教学活动中，激发学生对所学信息、材料的兴趣是十分关键的[1]。因此，展开情境教学的前提在于充分培养学生的兴趣，在情境中尊重学生兴趣的发展，才能够让他们乐于参与到数学学习当中。
2.激励性原则。创设情境教学不仅仅是表面上的营造，激发学生学习兴趣的课堂氛围，更应该通过情境来激发学生的创新思维，通过呈现出充满挑战、情趣、刺激的情境，来结合实际教学内容，让学生能够积极参与其中，发挥主动思维，才能达到教学的目的。在情境中，教师要善于不断激励学生，才能够保证学生的热情更持久，从而充分发挥情境的效果。
3.开放性原则。在创设情境教学前，教师需要考虑到情境组合的科学性、梯度性和层次，做好期间的衔接、过渡、开放、整合的环节，才能对情境教学的整体效果进行提升，充分利用学生的好奇心，实现自学互学，让学生在情境教学中正确发挥创新思维，从中取得满足感及成功感，实现思维探究开放、解决问题开放、交流评价开放，不断营造自由宽松的课堂氛围。
二、小学数学情境教学的有效策略
1.问题情境。学习在于思考，思考来源于问题，在教学活动中只有通过提问才能进一步提高学生的参与感。同时数学学习也是一个不断解决新问题的过程，通过问题来维持学生在学习活动中的动力，才能够充分调动学生的数学思维。因此，在数学教学活动中，教师需要加强问题情境的创设，在提出问题、解决问题的过程中都需要保证其生动性、趣味性并且贴近生活[2]，让学生能够真正体验数学的情趣及美丽。在这样的问题情境下，学生学习的积极性才能够充分调动，学生也能够积极、快乐地投入到学习的过程中，在其中主动地获取知识，发展自身思维，提高对学习数学的喜爱。例如，在学习到《负数》这一内容时，可以以自己的位置为中心，设定哪些同学的位置为正数位置？哪些同学的位置为负数位置？选择同学尤其是位置在边角的同时来说明正数、负数在位置上的关系，并引导学生探究出负数的基本特征，从中得出数轴、原点、大小关系。
通过设置问题情境且保证情境的挑战性、趣味性，才能够激发学生在数学方面的思维热情，通过问题进行思考，学生可以自行提出他们感兴趣的问题，容易集中学生的兴趣，在思考中获得乐趣，逐步爱上数学并将数学学好。
2.生活情境。知识来源于我们的生活实际，而学习知识也是为了更好地服务于生活，将学习情境生活化，让学生在直观生活的基础下思考数学知识，亲身体验情境中的不断学习数学知识，能够对学生的观察能力、处理生活实际问题的能力进行培养，将数学知识生活化。例如，在学习到《圆锥》这一内容时，教师可以提前开展设计、制作，根据学生每天接触的事物、环境，分组寻找校园、家中的圆锥实物，也可以将实物画出来、做模型，从亲身体验中发现图形的特征规律，然后进一步引导学生区分平面图形和立体图形，并发现它们之间的关系，建立学生空间立体的思维概念。在教学活动中灵活应用现实生活和数学学习之间的联系，具体问题和抽象概念之间的联系，将情境教学作为生活和数学之间的沟通桥梁。同时从另一个角度看，学习数学的目的就是为了让数学知识服务于我们的生活，生活涉及到的问题是现实的、丰富的，将情境教学合理地生活化，可以使得数学教学更加贴近生活，学生也乐于接受新的知识。
3.活动情境。要做到学生真正掌握数学，则要求他们能够在现实的数学实践相关活动中理解、掌握数学知识、思想及方法。在开展教学的过程中将学习情境活动化，引导学生参与到活动当中，通过动口、动手的实践加强学生学习知识的深度，提高学生应用知识的能力，也有益于学生从具象思维过渡到抽象思维，同时通过活动培养学生合作学习的习惯，从而培养他们的团队精神及品质。例如，在学习到《数学广角》的内容时，可以组织学生进行随机活动，根据分组分别演示抽屉原理在生活中的情境，由小组成员分别扮演与讲解，通过这种活动充分借助学生的生活经验，在生活中体现知识，又能充分发挥活动的价值与功效。
4.应用情境。学生学习数学的根本任务就是学以致用，教师设置情境教学的主要环节还包括引导学生学会应用，对培养学生数学思维和能力具有积极的帮助作用。包括从阅读到分析、提出到运算、整理到应用，都能够很好地巩固学生学习到的基础知识及基本能力。例如，在学习到《统计》这一内容时，可在每一个教学环节贯穿训练，先关注数图联系训练，让学生能够准确把握数量的同时也可通过直观图形来理解题意；再是对学生基本计算技能进行训练，采取演算、估算、验算等情境；最后是在解决实际问题时结合讲和练，提供给学生自主演示的平台，实现促进以及相互督促的目的，同学之间也可共同进步。
5.其他情境。其他情境主要包括两难情境、悬念情境、故事情境、游戏情境。两难情境主要是刺激学生的好胜心，根据学生的认知及性格特点挖掘学生的创新意识。悬念情境也是根据人的认知规律，提出悬念，调动学生主动参与并探究。故事情境，小学生都爱听故事，且故事可以营造生动的情境，吸引学生的注意力，学生更愿意学习。游戏情境，小学生大都热爱玩游戏，教师可以通过游戏引导学生认识新事物，学习数学新知识。
综上可知，在小学数学课堂教学过程中，创设教学情境对提升课堂质量十分重要，不同的知识需要教师结合学生特点来设置不同的情境，才能够全面发展学生掌握知识、实践的能力，其中创设情境的方法和类型多样化，包括问题情境、悬念情境、游戏情境和生活情境等。在教学过程中，教师务必保证情境的可行性和有效，才能够激发学生在学习方面的兴趣，真正提高数学学习的质量，有助于学生全面发展。
参考文献：
[１]韩国银．小学数学情境教学策略研究[J]．考试周刊,2014(39):88-89.
[２]魏如根．境在情中,情在心中——小学数学情境教学初体验[J]．华夏教师,2013（4）:52-53.