摘要：在现代化核心素养培养目标和素质教育新要求实施之下，人们对于学生教育理念和教育要求产生了巨大变化。因此在小学数学学科教学之中，为了遵循素质教育理念要求，小学数学教师应在平面图形教学部分尊重学生主体性地位，为学生构建多样化学习环境，以刺激学生对所学内容产生学习兴趣，进而增强自身学习自主意识，从而提升小学数学平面图像教学水平、教学质量。本文主要分析与研究在小学数学课堂教学之中，如何谨遵素质教育理念要求，从而创设多样化平面图形教学内容，提升学生学习热情和学习兴趣，增强小学生数学学习核心素养。
关键词：素质教育；小学数学；平面图形
在小学数学学科教学中开展平面图形教学内容，主要目的是培养小学生在小学学习阶段，形成良好的空间想象力和创造力，以帮助学生去解决在平面图形知识问题，以此提升学生解决问题能力，并重点理解和研究平面图形教学重难点内容，使得教与学能够巧妙结合在一起，促进学生对平面图形抽象空间内容的理解。
一、借助数形结合，开展媒体教学
在小学数学课堂之中开展平面图形教学，主要可借助多样化教学方式引进教育信息化内容，为学生展示平面图形的生动性和直观性，改善传统教学理念之中以教材内容为主，从而使得学生教学思维固定在二维图片之上。而借助多媒体信息技术教学能够让学生在视频的方式之中从三维角度去理解图形变化，以增强学生学习体验感，避免学生在学习之中进入了学习误区，影响了学习效率的提升。比如在开展平面图形教学之中，小学数学教师可进行一个课堂讨论的设计，去研究汉字口是否为长方形，在教学的实践之中，小学数学教师可将不同意见的学生分为两组，其中一组讨论口是长方形，另一组讨论口不是长方形，并通过多媒体信息技术教学方式不断深入长方形教学原理，使得学生在主动探究学习之中来验证自己的理论是否正确，并经过课堂讨论方式，让学生能够在讨论本质之中去研究长方形与正方形存在的区别和内在规律。
借助多媒体教学方式和信息化技术手段，能够让原本比较枯燥和乏味的课堂教学内容转化为生动性和趣味性的教学氛围，并且通过多媒体信息技术方式，能够潜移默化地将概念性和抽象性知识点转化为直观性和形象性的内容，从而更好地展现在学生眼前，让学生能够通俗易懂的理解和产生记忆。
比如，在A地与B地之间有一条河，此时人们从A地到B地有两种方法，一种是从桥上走过去，另一种是走到桥的源头再绕过去，问哪条路径更近呢？老师可以提示用画图的方法，同学通过画图就会发现两点之间线段最短其实就是三角形两边之和小于第三边的知识的运用。
二、将生活内容融入平面图形教学中
由于小学生年龄和性格因素的影响，使得小学生对于生活内容产生的理解认知不足，而且小学生生活经验也不够完善，特别是对于空间图形而言，当小学生开展对数学平面图形学习知识，面对空间图形可能会出现学习困境，这也是对于世界缺乏全面认知的主要表现之一。因此小学数学教师在现代化素质教育理念要求之中，应坚持以学生为主体的教学思想，通过满足学生学习需求来构建多样化教学方式，以此将生活化内容引入到小学数学平面图形教学之中，使得学生能够借助生活化内容理解抽象化知识点。通过生活化内容方式，让每一个学生都能够在生活之中对所学习的图形进行初步认知，并锻炼学生能够在生活之中进行独立思考，去想象生活中哪些图形符合课堂所学知识内容，进而形成一个头脑记忆，。种现代化素质教育理念十分受到小学生的欢迎，能够让小学生在生活化教学之中感受到教学的愉悦氛围，大大提升学生自主学习意识，促使学生在想象力和创造力空间之中更好的开展自由学习，从而提升学生数学核心素养。
比如，在介绍长方形与平行四边形时，可以准备一个长方形盒子，介绍完相关概念后，将长方形盒子用力推一下使之变形，让盒子的角度不再是90°，再问同学们盒子是什么形状。这样学生就能清楚地知道两个平面图形的区别。
三、运用变式与反例，巧设教学疑境
在现代化素质教育理念之下，为了优化小学数学平面图形教学方式，小学数学教师应首先尊重图形教学的内在目标，那边是有效培养学生借助实际工具来解决生活化问题。所以在小学平面图形教学之中，数学教师应借助变式与反例方式来要求学生通过学习相关内容形成良好的学习思维，并且在学习之中应关注问题的内在关联，帮助学生形成逻辑思维、抽象思维，为平面图形学习打下良好的基础。
比如，为什么正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形？这些问题虽然很简单，但需要学生自己去揣摩这些图形中的一些特性。对学习与生活中的一些看似简单的问题多问为什么，多对一些概念仔细思考，想一想能否提出反例否定该命题。只有这样，我们的数学素养才能得到提高，思维才能保持高度活跃。
参考文献：
[1]谷秀梅.小学数学平面图形教学策略探析[J].教书育人，2016（5）：75.
[2]路庆.小学数学平面图形教学策略研究[J].教育，2016（9）：00337.