摘要：社会发展进程中需要的是具有创新意识和能力的人才，只有敢于创新才能立足于竞争激烈的社会，要具备高超的创新能力，就要从基础教育抓起。从小学数学的特点来看，为培养学生的创新意识提供了有利的条件，身为教师，自身要具备创新教育的理念，善于变换教学模式，在教学过程中与实践活动中启发学生的思维，鼓励和肯定学生的奇妙想法，发展他们的求异思维，逐步提高他们的创新能力，构建出充满奇迹的数学课堂。
关键词：小学数学，创新意识，培养策略
传统的教育思想早已根深蒂固，学生创新能力的发展受到了抑制，创新意识也越来越薄弱，出现了高智低能的现象，近几年来随着教育改革的深入，要求教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的综合发展情况，尤其要注重学生创新能力的培养，完成培养学生成为适应社会发展的创新型人才。从小学数学教学的角度来看，要收获奇效，就要从“新”出发，创新教学理念和方法，走出固化的教学模式，营造开放、自主的教学氛围，尊重学生的个性特征，教师需善于运用多种措施激活学生的创新意识，优化教学过程和活动，鼓励学生自主创新，调动学生的积极性和主动性，保持其思维的活跃性，达成培养学生创新意识的目标。
一、营造开放的课堂氛围，诱发学生的创新意识
小学生的奇异想法有时候是在不经意间流露出来的，有时候是从错误的观点中延伸出来的，但共同点是在一个相对自由和开放的空间内产生的，因此要激活学生的创新意识，就要让他们处在民主、开放的氛围中，使他们没有任何的心理压力，大胆地表达出自己的想法，但这并不意味着完全放手，需要教师有组织、有计划地实施，促使学生积极主动地表达，提升他们敢于说出不同想法的勇气。所以在小学数学课堂上，教师要注意自己的言行举止，自身要具备创新的意识，依据教学内容及学生的认知特征，不断地改变教学方式，让学生处在不断突破的氛围中，潜移默化中影响学生，使其产生自主创新的动力。以《小数乘分数》为例，让学生经历小数乘分数的计算过程，体会多样化的计算方法，提高他们的计算能力。结合教材中给出的例题，由学生自主提出数学问题并列出算式，教师提出问题：是把小数化成分数简便还是把分数化成小数更加简便？让学生分别体验两个计算过程，有的学生提出了小数化成分数，可以采取直接约分的方式得到答案，把分数化成小数容易出错，大部分小学生都选择了前一种方式，教师再次提出问题：“小数化成分数后如果出现不能约分的情况该怎么办呢？”以此引出小数乘分数的注意事项：先观察小数能不能和分母约分，如果可以，可以采用先约分再乘的方法，如果不可以，则可以采取其他的方法。通过运用谈话进行引导的方式，让学生有了自由发言的机会，使其表达出了自身的想法，在亲身经历中提升了看待问题的全面性。
二、借助数学系统化的性质，鼓励学生多想
单个数学知识点并不是孤立存在的，与其他知识点是有一定关联性的。很多小学生在学习的过程中通常只掌握当下教师所教的内容，教师教到哪里就学到哪里，知识比较碎片化，做题的过程中不能结合以往所学的知识，只停留在新学内容的层面上，没有深入联想的意识。所以要培养学生的创新意识，教师就要鼓励学生多想，引导他们从已有的知识经验中获得推理新知识的方法，提高他们的联想能力，帮助其构架系统化的知识结构，让学生抓住数学知识的本质特征，学会灵活地联想，这样有助于提高他们思维的灵活性，能够学会自主学习。
譬如《圆的面积》中，学生已经掌握了长方形、正方形、三角形等图形的面积计算公式，教师采取公式变换的方式引导学生探究圆面积的计算公式。请学生说出在推导平行四边形、三角形、梯形的面积公式时采用的是什么方式，圆的面积公式推导是否也能用同样的方法呢？引导学生用圆规在白纸上画出一个圆，裁剪下来，将圆进行16或者32等份，在10×10的方格中拼出所学过的图形，提示学生尽量拼出一个简单且容易计算的图形，得出圆的面积近似于长方形的面积这一结论，再指导学生思索近似长方形的长和宽与圆的周长与半径之间有什么联系，尝试着自主列出计算公式，全体学生交流得出答案。这个过程中渗透了转化与极限思想，有效地培养了学生的探究精神与创新意识。
三、结合一题多解的特点，引导学生多思考
数学问题的解决方式是比较灵活的，经常会出现答案及解决方法不唯一的情况，这为学生创新意识的发展提供了有利的条件，作为教师应引导学生从不同的角度去思考问题，运用不同的方式解决问题，将学生从固定的思维模式中解放出来，鼓励学生自主创新、大胆思考。比如在《圆的周长》计算公式的推导中，先让学生按照自己的想法去测量圆的周长，部分学生采取绕线的方式得出圆的周长，部分学生利用圆片道具在直尺上滚动一周得出结果，以此来锻炼学生独立探索的习惯，体会化曲为直的数学思想。教师则引导学生结合测量出的数据与圆的直径或者半径进行对比，探寻出其中的规律，提供给学生合作探究和讨论的时间，让他们在质疑与论证中猜想验证周长与直径、半径间的数量关系，引出圆周率，讲解古人得出圆周率的故事，渗透数学文化。最后引出生活问题，引导学生学会运用圆的周长公式解决实际问题，培养他们的迁移应用能力，体会数学的应用价值，进一步激发他们学习数学的兴趣。
四、体现数学实践性的特征，指导学生多变
实践与创新是相辅相成的，数学与生活是分不开的，因为教师可借助数学实践性强的特征，在应用中培养学生的创新思维，让学生处在动态化的学习氛围中。譬如在《选择合适的统计图》中，这一节课是在学生了解三种统计图特点的基础上，学会采取不同的分析方式来统计、处理和分析数据，选择最恰当、快速的方式描述数据，提升他们的数学分析能力。教师先引导学生回顾三类统计图的特点，唤醒他们已有的知识经验，为接下来的自主统计活动做准备。接下来提供给学生自主探索的空间，按照教材中给出的数据，提取数学信息，分别绘制折线、条形、扇形统计图，拓宽他们的思路，通过观察对比的方式，选择最为合适的统计图种类，使学生学会根据情况运用恰当的统计图，提高他们思维的灵活性。在这个过程中，课堂气氛非常活跃，每个学生都非常积极地完成任务，部分学生更是提出了自己的想法，在受到肯定和鼓励之后，脸上都洋溢着自信的笑容。由此可见借助实践活动，可以更好地培养学生的创新意识。
总之，培养学生的创新意识不仅是教育改革的要求，更是促进学生良好发展的必要条件，作为小学数学教师，要充分借助数学的特点，为学生创新能力的发展提供便利的条件，引导学生多向思考问题，让学生在实践中创新探索，鼓励学生多问、多想，拓展他们的思维空间，使其保持着不断创新的意识和动力，促进他们创新能力的良好发展。
参考文献：
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