摘要：与小学其他课程相比，由于数学课程的学习涉及到了学生抽象思维与逻辑思维的培养，而考虑到小学生自身对抽象事物的理解能力相对低下，导致他们在小学数学课程学习过程中必然会感到有些吃力。有鉴于此，就需要重点针对小学生的动手能力进行培养，以此来帮助他们更加直观地去理解那些相对比较复杂的数学知识，让小学生在动手操作实践中切身体会到数学这门课程的美妙之处，进而真正地利用所学习到的数学知识来解决实践生活中所碰到的一些现实问题。本文则立足于学生的主观层面与课堂教学的客观层面来探讨如何更好地在小学数学教学当中去培养小学生的动手能力。
关键词：小学数学；抽象思维；逻辑思维；动手能力
在教学实践中注重理论与实践的相结合是我国自推行新课程标准以来所极力推崇的一种新的教学理念。这种理论与实践的结合既体现在如何运用课堂所学到的知识来解决现实当中的问题，同时也体现在如何利用实践当中的经验、工具以及方法来加深对课堂知识的理解、认知以及有效运用。具体到小学数学教学来说，由于所涉及到的一些数学公式、几何图形等相关知识往往过于抽象化，如果仅仅关注课本知识的话，那么小学生在学习过程中往往会产生困惑，由此拖慢学习的节奏。而为了更好地帮助小学生去理解这些相对抽象的数学知识，教师在教学实践中就必须有意识地去培养学生的动手操作能力，让学生利用实践生活中耳熟能详的一些工具来重新搭建或者是去解构那些比较复杂的数学题目，以逐步引导学生在动手操作过程中能够更加直观地去了解和认识这些复杂的数学知识，并最终将所学到的知识再次应用到实践问题的解决当中，由此达成理论与实践完美结合的教学目标。
一、小学数学教学实践当中学生动手操作能力培养存在的问题及其原因分析
（一）小学生参与课堂动手操作学习的热情不高
对于小学生来说，他们既天然地有着对万事万物的好奇心，同时也有着注意力相对比较分散、害羞、逻辑思维能力相对低下的缺点，而在现实当中，许多教师在培养学生动手操作能力的过程中，却频繁出现指示不明确、引导方法不科学等问题，从而导致学生在操作过程中出现手忙脚乱的现象，继而极大地降低了学生参与课堂动手操作的体验感。另外，值得注意的是，还有一些教师在课堂上布置完动手操作的题目以后，只要班上有一名学生能够正确完成该动手操作的题目，教师便会叫停其他未完成学生的操作项目，然后向学生公布该名学生的“正确答案”，这无疑会极大地挫伤其他未完成学生在后续课堂上进行动手操作实践的积极性，并且也为其他学生提供了一个消极对待动手操作实践的理由。以上现象均会导致学生动手操作热情的逐步降低。
（二）师生之间、生生之间缺乏有效互动
现阶段，许多小学教师在学生动手操作能力的培养过程中采取了放任自流的做法，也就是说，教师仅仅在动手操作之前向学生说明具体的要求、方法，之后便任由学生通过自主动手来完成所要求的题目。从表面上看来，这种放任自流的教学方法虽然有利于小学生独立学习能力的培养，然而考虑到小学生的理解能力有限，因此并非所有的数学知识都适宜于这种教学方法。如果依然要求小学生独立进行动手操作的话，他们往往很难正确、高效地完成题目的要求，这一点在那些诸如简单的数学规律发现与总结等相对抽象化的动手操作题目当中体现的尤为明显。由此可见，以上师生之间、生生之间缺乏有效互动的动手操作能力的培养方法显然是不可取的。
（三）学生动手能力的培养仅仅限于课堂教学
在新课程标准广泛推行的今天，大部分小学数学教师都意识到了培养学生动手能力对于数学课程学习的重要性，并且这些教师也都在自身的课堂教学实践当中无时无刻不关注自身学生动手能力的培养。而新课程标准的则要求教师必须要引导学生将理论知识与其自身的实践进行完美结合，以此来引导学生能够有效运用自身的生活实践经验来更加有效地理解课堂知识，并能够将所学习到的理论知识运用到实践问题的解决之上。很明显，这与新课程标准所强调的教学理念是不相符合的。还有一个显而易见的问题就是仅在课堂教学上所开展的学生动手能力的培养在不结合学生实践的情况下，将会不可避免地逐步流于形式，从而丧失其存在的根本价值。
二、小学数学教学实践中学生动手操作能力养成的有效策略
（一）激发学生动手操作的兴趣
对于未知事物的好奇心、贪玩以及争强好胜等都属于小学生的特性，那么如何正确地引导学生将上述特性转换为对数学学习的兴趣则成为了培养他们动手操作能力的关键所在。简而言之，即兴趣是学生最好的老师。而为了有效激发学生对动手操作的兴趣，依然需要结合小学生自身的特性。比如，考虑到小学生喜欢玩游戏与争强好胜的特性，这种寓教于乐的比赛活动无疑既能够调动了学生参与动手操作的热情，同时也加深了学生对于不同几何图形的认知，从而在学生全身心地参与比赛的过程中高效地完成课堂教学的目标。
（二）在小组互动合作与探究学习中培养学生的动手能力
如前文所述，小学生自身对于抽象事物缺乏理解与认知，因此在涉及到一些相对复杂的数学知识时，如果仅依靠学生独立动手操作往往很难完成复杂的数学题目。比如，当教师要求学生利用火柴棒来动手摆出N个三角形以后，那么学生会很快地发现摆出这些三角形所需要的火柴棒数目总是他们所摆出的三角形数目的3倍，即N乘以3；而当教师要求学生利用这些火柴棒摆出N个相互连接在一起的三角形，并要求学生根据所需火柴棒的数目来总结出其中的规律时，那么学生往往很难独立完成这一题目。因此，笔者建议对于一些相对复杂的动手操作题目，最好通过小组互动式的探讨学习来对学生动手能力进行培养，并且这一举措也有利于学生合作能力的培养。
（三）让学生动手能力的培养走进生活实践
小学生动手能力的培养必须要与学生自身的生活实践相结合。具体来说，教师可在学生的生活实践当中筛选出可供学生进行动手操作训练的工具、场景以及材料等。比如，可要求学生利用身边常见的材料与工具来制作出各种各样的几何图形；要求学生去测量书桌的面积、电视机的面积、校园花坛的面积等，由于上述动手操作项目由于均取材于学生耳濡目染的生活场景当中，一方面，学生自然不会对这种动手操作项目产生排斥感，这显然非常有助于参与学生动手操作实践积极性的提升。[6]另一方面，上述培养方式可以让学生将书本上所学习到的数学知识巧妙地运用到日常生活实践当中，继而逐步让学生养成利用理论知识来解决实际问题的良好习惯。
三、结束语
在小学数学教学实践当中对学生动手能力进行着重培养既是当前也是未来小学数学教学的必然要求，这既有助于加强学生对于课堂数学知识的理解与认知，也能有效培养学生利用所学知识来解决实际问题的能力。考虑到小学生自身存在着好奇心过重、注意力不集中以及活泼好动等特性，因此，在培养学生的动手能力过程中，教师必须要紧密结合小学生的上述特性来不断地创新出更加科学合理的教学方法，以充分调动学生参与动手操作的兴趣，有效挖掘他们的学习潜能，促进小学数学教学有效性的全面提升。
参考文献：
[1]董四刚.浅谈如何在动手实践中学好小学数学[J].学周刊,2016.
[2]凌欢利.谈小学数学教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育,2017.