摘要：“提出一个问题，要远胜于解决一个问题。”教师在实施课堂管理和知识引导的过程中，起到了十分重要的组织和规划作用。所以，小学数学教师一定要科学实施教学辅导，积极探索适合儿童学习和发展的教学方法。疑问是学习和思考的开始，对此，本文将从课堂教师有效设计和引出问题的过程入手，简要论述几个可行性强的教学途径，希望就此构建高效小学数学课堂，掀起学生思维风暴，提升数学教学质量。
关键词：小学数学；课堂提问；有效策略
有效的课堂提问是点燃学生思维探究积极性的星星火种，只有教师后期引导紧紧跟随，那么教学提问的积极效能就如同燎原之火，令学生掀起数学头脑风暴，在数学知识的海洋中徜徉。针对如何设计有效的教学提问情境、内容和过程，本文将展开几点粗浅论述，希望可以给小学数学每次课堂教学划上一个圆满的句号，令学生的数学思维紧跟教师，到数学的海边拾贝，获得满满收获。
一、实施小学数学课堂提问的重要性
首先，在小学数学课堂实施教学提问是引导学生主动思考，促使学生思维能力提升，强化学生对数学知识的深刻理解的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“如果你所追求的知识是那种表面的，显而易见的刺激，那么你永远不能培养学生对脑力劳动的热爱。”所以，作为小学数学教师，我们要积极改变以往的教学方法，不要再帮助学生整理数学资料，也不要帮他们划重点，而是要通过一些问题，引发学生去感悟数学重点内容，也让他们学会自己去搜集、整理和总结数学资料，以强化学生的数感。
其次，在小学数学教学中实施课堂提问，也是提升教师职业素养和职业能力，促使教师理解数学提问和数学教学目的之间必要联系的需要。大量的教学实验证明，有效提问是可以帮助教师实现教学目标，以及考察学生对知识的实际掌握。因为数学各个层次的新知识，是逐步建立在旧知识基础上的。所以，教师只有结合旧知识或者是学生已经具备的生活经验，就可以促使学生理解和感悟，而教师也可以在该过程中体会到教学提问的积极效果，提升教学质量。
再次，实施对小学数学教师有效教学提问的方法探索，也是也是促使教学策略多元化，推进课程改革进度的基本需要。所谓，教学有法，而教无定法。从实践的角度看，只要教师客观分析教学的情况，激发学生的学习兴趣，就可以算是有效的教学方法，而趣味性、开放性和实践性的教学提问，显然可以帮助达到以上的教学目的。故而，综合来看，实施小学数学有效教学提问的方法分析，尤其重要。
二、教师有效实施课堂教学提问的具体方法
（1）合理规划提问内容，让教学目标明确
小学阶段的数学学科教学，其实并没有太多的记忆类内容，而相反的，更多的是侧重学生学习兴趣的培养，以及思维能力的提升。其中运用最多的思维锻炼方法就是课堂提问，课堂提问不仅是小学数学，更是任何一门学科教学中必要的构成部分，它看似简单，只需要教师以口述引导即可，但实则落实起来相当困难。
“兵马未动粮草先行”，备课过程中，教师撰写教学设计，明确课堂教学的内容和目标，简单罗列出将会对学生提出的一些问题，制定教学提问的计划，就像是“搬运粮草”，教师只有将这些工作提前做好，那么，在实践的课堂引导中，教师才会胸有成竹，运筹帷幄，否则，没有准备或者是准备不足，则很可能导致教学效率降低。
（2）结合趣味故事，有效导入数学新知识
教学提问的导入过程，可以是传统的“开门见山”方式，也可以是以含蓄的方式导出问题，比如，从结合对小学生的行为习惯活动规律来看，数学教师可以尝试将趣味、生动的故事与教学提问的内容融合在一起。故事：寓言故事、童话故事以及成语故事等，可以有效吸引小学生的学习注意力，让学生们静心去聆听，其中的典型的人物形象，生动的故事讲述以及优美的语言都可以感染和教育学生，给予学生无限的想象空间，所以，在教学中教师可以巧妙结合故事实施数学教学。
比如，在教学指导高年级学生学习“正方体和长方体的表面积”知识时，教师就可以设计“蓝皮鼠和大脸猫盖房子”的故事情境，首先结合词语“高山、树林、小溪”等为学生营造出一派大自然优美的风光，然后，画风一转，大风刮倒了小动物——小兔子的家，正巧蓝皮鼠和大脸猫从这里路过，于是萌生了想要给小兔子盖房子的想法，而盖房子的过程中，需要学生综合运用占地面积和房屋表面积的知识，就此教师提出问题，“那么，你是否可以计算出房子的占地面积和建设好的房子的表面积是多少呢？”从而引发学生积极思考，让故事与问题之间实现结合，也让孩子们在想象和联想中，构建对数学的真实理解和体会。
（3）提问层层深入，构建数学“门槛效应”
在设计小学数学教学提问的过程中，教师还可以结合心理学中的“门槛效应”，对学生实施提问和追问，其目的就在于促使学生“知其然”更“知其所以然”，这样学生才能学习的相当透彻。那么，什么是“门槛效应”呢？门槛效应源自心理学家做的一则调查实验，实验的前期实验者被要求在自己的窗户上悬挂一块不太美观的广告牌，结果有很多的人同意了，而后期，则被要去悬挂一块较大的不美观的广告牌，结果则有较少的人同意了。这也就说明，人的内心世界所存在的观念和想法总是想要和做法保持一致性，而这种门槛效应，体现在生活中就可以被理解为“得寸进尺”。
在实施课堂提问的过程中，有的学生可能一开始对提问的内容并不感兴趣，但是，如果我们教师结合心理学的“门槛效应”先对学生提出一个非常容易回答的问题，然后就很有可能在学生回答出问题的基础上，要求学生再去回答一个较难的问题，这样不仅可以体现出提问的层次感，更容易让学生接受。比如，在教学指导六年级数学“统计”的知识时，对于班级的学困生，第一步教师可以提问，“xx同学，老师想要请你帮助统计一下咱们班级一共有多少男生，多少女生？”，这个问题毫无难度可言，学生可以轻松回答；第二步，教师则可以提问，“那么，老师想请你再次做一番细致的调查，男生之中有多少学生喜欢体育乒乓球、足球和跳绳，女生之中又有多少人喜欢这几个体育项目？”就此，通过一个心理学的门槛效应，激发学生的深度学习兴趣，让学困生重新拾起对“统计”知识的学习信心，优化教学效果。
（4）重视“问”后评价，力求客观与公正
在教师提问过后，无论学生是否做出回答，教师都应当做出评价。教学评价是教学活动中的重要组成部分，只有教学提问，而缺少评价，不仅会留给学生自己受到了轻视的印象，更是“虎头蛇尾”的教学模式。所以，给与学生客观、公正、公平的评价是很有必要的。比如，有的学生在教师提问后，无法做出回答，那么，教师则需要追本溯源，找到学生回答失利的原因，从原因处对学生实施教学评价，其次，而对于做出回答的学生，则可以从回答的积极性、态度和正确性等综合方面实施教学评价，另外教师更可以从调查学生家庭学习情况方面入手，对学生实施教学评价，如此，更容易达到客观、公正，以及走进学生内心世界的效果。
综上，在小学数学教学中，无论低年级、中年级还是高年级，都需要教师做出教学问题的引导。而针对问题如何引导，问题如何设计等本文简述了如何实施教学指导，希望可以结合有效的教学问题，促使学生思维发散，在数学中抽丝剥茧，层层深入，领悟到数学学习的真谛。
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