摘要：随着教育改革的不断深化，教育部对广大教学者提出了新要求，即提出了“核心素养”这一概念，把培养学生核心素养这一任务作为推进课程改革的关键领域和主要环节。对于小学数学学科，则有十大核心素养要求：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。关于这十大核心素养的培养，教师将面临教学策略转变的挑战。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
纵观这十大核心素养，其实我们可以从中提炼出四大方向，即数学运算能力、数学思维能力、空间立体思维能力、逻辑推理能力。那么在教学实践中，广大的小学数学教师群体就要着重培养学生的这四大方面的能力。为此，本人在教学过程中积累了如下几方面的教学策略转变的经验。
一、寓教于乐，在游戏中培养学生数学运算能力
数学运算的过程其实是一个消耗精力和运用技巧的过程，而且还要求算得准确才行，那么就对计算者有较高的注意力和仔细程度的要求。学生在小学阶段的注意力尚不是非常高，容易走神，而且在进行枯燥的计算工作时，也容易厌烦和困顿。而传统的教师对于小学生的计算能力的培养就是一个题海战术，让学生做大量的题，那小学生又怎会不叫苦不迭呢？如此以来，我们就应当认识到，培养学生对于计算和算数的兴趣是很重要的。不是说不能让学生做大量题，毕竟“熟能生巧”，计算能力的提高是需要多做练习的。不过，教师要在之前做好培养学生计算兴趣的工作，才能有利于学生坚持练下去。
因此，培养小学生的数学运算能力就需要教师首先培养学生的兴趣和热情。本人认为可以以寓教于乐的方式来打到此目的。
本人就在课堂上让学生做那个聚会上经常做的游戏：几个人从1开始报数，每逢数字里含有7这个数字的就不能报数而是喊“过”，其它的数字里每逢7的倍数（不包括7）就不能报数而是拍一拍手，如果犯了错就要受到惩罚，要上讲台唱一段歌或者是说一段笑话。学生在欢乐中进行游戏，既要算自己的数字，还要监督别人是否出错，而且要在快节奏中求得算准自己的数字，才不会得到惩罚，学生在乐趣中锻炼了运算能力，同时也锻炼了反应能力和运算速度提升能力。每次数数在进行到70到79这一阶段时，学生在迅速的“过”中大脑快速运转，以测算自己是不是在这几个数字以内。而有好几次有学生由于没反应过来，本应该喊80的，却跟着喊了“过”，这样的错误惹得其他学生大笑，教室里充满了欢快的气氛。
游戏结束后学生表示欢乐是欢乐，但是极快的节奏总归是令学生高速运转大脑的，这对于学生的运算能力的提升是有益处的。而且学生还表示，由于这种计算数字的大脑惯性的存在，学生在游戏结束后意犹未尽，还想接着做一些数字运算。由此可见，教师在培养学生运算能力的时候，可以适当开展一些计算数字的小游戏，提升学生的兴趣，激发学生的热情，这样也有利于学生在游戏中获得运算能力的提升。
二、在方程思维教学中培养学生数学思维能力
对于学生数学思维能力的培养，本人认为可以在讲解方程的课中穿插进数学思维解题理念。因为方程思维就是一种对实际问题代数化和对现实事物数学化的典型思维。用数学的观点看问题是学生数学素养中很重要的一部分。因为只有具备了这种意识，学生才能看透现实事物中蕴含的数学本质，从而在解决问题时能够做到迅速切中要害，抓住数学元素。
比如“鸡兔同笼”问题，这就是一个典型的用方程就可以简单解决的问题。其中对鸡和兔子的个数分别设为未知数x和y并列方程的做法就是在建立一种数学模型，这是用数学思维构建对现实问题的描述的典型。
由此可见，数学教师要在关于方程的教学中引导学生养成模型思想，以数学的眼光看问题，以代数化现实要素来解决问题。这对学生培养数学思维能力大有益处。
三、运用信息技术，培养学生空间立体思维能力
信息技术的在教学课堂上的应用越来越普及，因此在研究数学教学方式的改进时，我们可以设法发掘小学数学中的教学内容，看看有哪些适合用信息技术来呈现，以善用这类便捷教学的工具。
学生在小学阶段，对空间立体模型的理解也有着一定程度上的欠缺，小学生的空间立体思维能力是需要数学教师重点培养的，这对学生以后对于几何知识和空间模型知识的学习也将打好基础。而信息技术在对空间立体模型的展示上具有重要作用，那么数学教师就可以运用信息技术展示讲解空间模型的教学方式，来帮助学生更直观地认识和理解空间立体的概念和模型，从而帮助学生们在立体空间思维的运用上能够更快地入门。
比如本人在讲授圆柱和园锥的时候，就为大家在大屏幕上先展示了圆柱的模型，然后将圆柱的上底面进行收缩，使之逐渐收缩到上底面的圆心位置，从而整个图形由圆柱体变成了圆锥体，学生观察了整个变化的动态过程，对圆柱和园锥的联系和区别的认识有所加深。这样的运用信息技术在大屏幕上为学生进行动态演示的过程，可以帮助学生易化脑海内对立体模型的变化过程的推演想象的难度，从而更快地在空间立体思维方面入门。
在将解正方体拆开的分解图时，本人就在制图软件上插入了一个筛子模型，展示给学生，然后将其拆解，分成几个铺开类型，并铺开给大家看点数的分布规律。之后我又在软件上将筛子模型再粘合回去，通过分别转动筛子各个面来为学生展示各个面上的点数。如果让学生一开始就在脑海里干想象筛子模型的各个面的点数以及铺开以后的样式，可能会颇有困难，那么通过教师在大屏幕上进行直观展示立体模型之后，学生对此的理解难度就大大降解了。
由此可见，运用信息技术直观展示空间模型，可以培养学生的空间立体思维能力。
四、在几何解题教学中培养学生的逻辑推理能力
小学数学学科中，有几何范畴的知识。通常在几何解题过程中，解题者是肯定要进行逻辑推理的过程的。因为几何类题目的解答总是涉及到证明。在证明一个结论的时候，我们通常要结合所有已知条件和题面设定来推演出结论，而如果解题者在其中推演过程中的某一环节出了差错的话，则整体的逻辑推理过程也就停滞不前了。所以在解题者对几何问题进行解答时，具有良好的逻辑推理能力是关键。由此可见，教师要想培养好学生的逻辑思维能力，可以在几何解题教学中注重培养学生这方面的能力。
在逻辑思维能力的培养方面，首要注意的是对于学生判断能力的培养。本人在讲解直线、射线、线段的概念时，就着重为学生讲解了这三种线的类同之处和区别所在。即这三类线都不是弯曲的线，而是笔直的形态，区别在于直线无限延伸，射线只向其中一个方向无限延伸，另一端是有限的端点，而线段的长度有限。在讲解几何概念的共性和个性时，学生的认识是经过了辩证思考理念的洗礼的。且在此过程中养成的判断能力，是学生对于事物逻辑推理的基础。
然后，教师还要着重培养学生简单推理论证的能力。为此教师可以将需要简单的两三步就可以论证的推理论证过程仔细展示出来，其中的关于已知条件、定理依据以及最终结论等要素要详细地被标注出来，从而让学生有顺序地、有条理地熟悉和掌握。
最后，教师可进一步培养学生对复杂证明题的分析能力，这时候就要向学生展示对于具有复杂论证推理流程的题目的解题步骤，这时候展示的就是一整套的层层递进地推理论证的思路了，同时教师不要忘了提醒学生注意隐含条件如“对顶角相等”等，这个过程是对学生逻辑思维缜密性的考验和提升。
总之，对学生逻辑推理能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。在引导学生进行推理的过程中，教师要让学生经历一个由简入繁、由易入难的过程，从而使学生逐步提升逻辑推理能力。
结语：关于如何培养小学生的数学核心素养，以及在核心素养导向下如何做好对小学生的数学教学，应当有很长的一条路要走，教师应该继续孜孜不倦地探索教学新方法，探求教学成果新发现。为后来的教学改革践行者提供宝贵经验和良好开头。
参考文献：
[1]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智,2020(12)
[2]梁永龙.核心素养导向下的小学数学教学路径探析[J].才智,2020(10)
[3]曾静.核心素养下小学数学教学策略探究[J].当代教研论丛,2020(03)