摘要：近年来，随着教育改革的不断深入，新课改中不断强调，不要仅培养学生掌握相应的教学知识，也要培养学生学科核心素养。在初中阶段教学中，物理教学有着较为关键的地位，教师应积极响应新课改教学理念，基于核心素养视域下构建初中物理高效课堂。本文主要阐述初中物理教学中，渗透核心素养的有效措施。
关键词：核心素养；初中物理；探究式教学；应用与分析
引言：基于核心素养的视域下开展课堂教学活动，可以加强学生对学习的体验，全面落实学生主体地位，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、自主思考，进而充分提要物理教学质量,加强物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任，推动高中生物理核心素养加快形成。
一、培养学生核心素养的重要性
教师可围绕以下几点开展探究式教学：第一，物理观念，利用多元化教学因素，培养学生正确物理观念，引导学生对物理现象有明确的认知，进而提高学生物理观念，全面提高学生物理能力；第二，科学思维，即指学生在学习过程展开的思维活动，通过科学的方法，获取知识。物理教学中，科学思维主要指逻辑推理、比较、分类、综合分析、抽象具体等方法。通过类似事物或者现象，总结出物理规律，深入分析，探寻知识本质，展开综合对比，透过抽象物理知识，总结物理概念、规律等，建立模型。科学思维的培养，可指导学生融会贯通，简化知识，灵活运用，达到学习目的；第三，探究精神，提出问题，设计实验，根据数据，总结定律，深化理解；第四，科学态度，透过实验现象，认识科学的本质，体会物理学家的贡献。教师应充分认知核心素养的关键所在，并利用多元化因素，开展物理教学课堂，引导学生在物理教学、实验中提高自身物理认知，全面改善传统教学存在的不足，进而加快初中生物理核心素养的形成。
二、应用探究式教学开展物理教学课堂的有效措施
探究式教学法，又称发现法、研究法，主要通过利用实例和问题，引导学生在学习中建立探究意识，进而通过阅读、观察、实验等方式自助探究，进而得出相应的原理和结合，有效地提高了学生的自主性与积极性，充分满足了学生物理知识的需求，并有效地帮助学生掌握认识解决问题的方法、步骤，研究客观事物的数形，发现事物发展的因果与内部练习，进而找出相应的规律，最终形成概念。在探索的过程中，学生自身建立自我认知模型与学习方法架构，全面提高了学生的物理认知，加快学生物理核心素养的形成。笔者将通过人教版初中物理八年级下册中“流体压强与流速的关系”为例，根据理论、实验两个重点方面进行阐述。
1.“流体压强与流速的关系”理论教学
在应用探究式教学方式构建物理教学中，教师首先应明确，此课主要帮助学生对流体压强与流速的关注有明确的认知，进而利用流体压强与流速的关系解释有关想象。
其中，学生在日常生活中对教学内容没有一定的感知，因此教师应采取形象、科学的案例帮助学生直观理解，进而提高学生理论认知。例如：教师可利用小泡沫能被吸入管子，管内压强为何变小这一引导性问题，引导学生积极思考，进而学生得出管内空气流动，可能引起压强变化。引导学生认知气体和液体这类可以流动的物质同程流体，如常见的水与空气都属于流体，开展后续流体压强与流速的关系。此外，教师在教学活动中，应基于探究式教学理念，引导学生自主探究，利用引导性教学问题，引导学生发现生活中存在的现象，进而组织学生通过小组的方式进行讨论，促使学生认知流体中流速越大的地方，压强越小。进而提高学生自主探究精神。
2.“流体压强与流速的关系”实验教学
在“流体压强与流速的关系”物理实验教材中，主要通过口吹博智的小实验，让学生交流空气流速变大，压强变小的规律，或让学生通过“硬币跳高的比赛”进行实验；以及用力去吹漏斗下的乒乓球实验等流体压强与流速的实验。虽然上述总一些小实验可以帮助学生对知识有一定的认知，但无法引导学生自主探究的吸引力。教师应采取多元化因素，并利用教学知识规律，基于培养学生核心素养的视域下开展探究性教学方式，引导学生自主探究，加强学生物理认知。
实验：改变流速的方式：改变横截面积大小流；显示压强的方式：利用U型管两侧液柱的高度差。
安装方式与具体操作如图：
实验步骤：①将2个微小压强计的橡胶管分别与AB进行连接；②利用鼓风机从水平管的C口通风，引导学生观察微小压强计，并对2个U型管两侧液柱的高度差进行记录。
通过上述的方式，引导学生重复实验，引导学生在探究的过程中发现教学现象，进而提高学生自主探究能力，帮助学生形成科学思维习惯。
结束语：综上所述，物理教学中应用探究式教学策略，通过对教学过程合理安排，引导学生参与探究过程，建构知识，激发学生探索欲望。教师需对教学方法加以改革，突出学生思维、能力等培养目标，对学生思想状态加强关注，为其预留思考空间，完善思维，为其核心素养形成奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 李琬莹 . 初中物理学科核心素养及培养初探[D].华中师范大学,2017.
[2] 陈丽珊 , 陈海 . 基于初中物理学科核心素养的物理教学探究 [J]. 基础教育研究 ,2016(20).