摘要：刺绣曾被美术课程称为想象与实践相融合的过程，它使得美术观不再局限于学生的感受，不再限制学生的个性发展，它呈现了艺术的多形式和多类型；它是另外一种视觉艺术，在范畴上超过了传统的绘画和纯粹的艺术；它涉及到了生活之美，为学生提供了更广阔的艺术学习领域。而将综合材料运用于小学阶段的刺绣技法探索过程当中，在一定程度上能够促进学生朝着更优化、更创新化的方向去发展研究。
关键词：小学阶段；刺绣；综合材料；创新
在学生的生活当中有很多的材料较为丰富，而且造型较好，它在一定程度上可以带来一种新的视觉文化。随着社会的快速发展，人们生活节奏的不断加快，目前电视、电脑文化对学生的影响巨大，所以很多人都忽视了自己动手创作的机会，这势必导致学生在艺术方面的动手能力和造型感觉蜕化。因此在小学阶段开展刺绣活动，并且开设综合材料探究课不但能够唤醒学生的动手创作欲望，还提高学生的综合能力。引导学生从身边的素材入手，能够促进学生更有情境的创作，使学生的实践能力和创造能力都能够得到有效的发挥，让学生在富有生命的体验上去感受刺绣艺术之美。
1 综合材料开发和探究的理念
1.1 培养学生生活美术观
义务教育明确指出，如果美术教育仅仅是停留在视觉层面上，那么美术教育就失去了色彩，真正的美术教育应该融入我国的传统文化艺术。刺绣作为一门有涵韵的艺术，也应该融入到生活艺术之美，所以教师在教学刺绣内容时，应该基于学生的生活，基于学生的身心发展，从促进学生发展的角度来组织课程，提升课程内容的多样性和综合性，努力让刺绣活动与学生生活美的感受联系起来。
1.2挖掘生活中的丰富素材
生活就是刺绣的另外一个大课堂，它为自己创作丰富的素材，同时也为学生展示能力和应用技巧提供了舞台。生活素材的挖掘能够使学生在生活当中利用更多鲜活的材料进行刺绣创作，并且应用生活来美化生活，让学生感受到创作的价值，激发学生刺绣的兴趣。例如在引领学生创作一个小物件时，就可以将这些物件与生活联系起来，通过讲故事的方式让学生对于这些刺绣内容感兴趣，而不是觉得它只是一种枯燥无味的针线活。
1.3激发学生的创造思维
美国心理学家明确指出在人的智力结构当中，思维方式分为发散思维和聚合思维，发散思维强调创造力的发展，而聚合思维注重逻辑演绎能力，在刺绣教学当中应该实现两者相辅相成，共同的培育学生创造方面的思维能力和表现能力。对于综合材料的开发和探究，能够引导学生在刺绣过程中根据选取的材料去随机应变，创造性的呈现内容，也培养了学生的创造性思维，并且综合材料当中的一些造型也能够让学生体会到这些材料的丰富，进而进行刺绣造型的联想，并且能够让学生采取适当的刺绣针法方式进行绣制，这无疑是促进了学生思维能力的发展，提高了学生的动手实践能力。
2 小学阶段刺绣与综合材料的创新应用策略
综合材料应用教学可以使刺绣活动更加开放，打开了刺绣活动的大门，它注重引领学生发现体验并且创造，逐步形成让学生积累素材，设计构思，创作表现，交流思考的教学模式，各个教学环节相互渗透，紧密联系，使教学过程做到你中有我，我中有你，实现了学生与生活的联系，提升了学生的思维能力和表现能力。
2.1善用生活素材
生活可以说是材料的宝库，生活当中处处都存在可以运用的一些材料。但在学生的刺绣活动当中，往往可以看到学生缺乏创造性的构思，可谓巧妇难为无米之炊，这样的作品有点枯燥。究其原因，主要在于以下三个方面。第一，学生对于身边可应用的综合的材料视而不见，缺少发现新事物的眼光。第二，学生对于刺绣题材本身不感兴趣，不愿意去准备。第三，学生习惯不好，没有养成用善用材料的习惯。因此教师在刺绣教学当中应该做好引领作用，首先在上课之前，可以让学生去收集一些关于刺绣的小作品，这样能够使学生在刺绣过程中游刃有余，对于生活当中的一些材料进行摸索，从而让他成为刺绣创作的百宝箱，并且养成发现和使用综合材料的好习惯。其次，就是要引领学生自主的去收集能应用在刺绣作品上的综合材料，教师在确定的主题上要接近学生的日常生活，这样才能够让学生在生活当中发现新事物。同时，还应该让学生收集一些能够激发他兴趣和创作热情的一些综合材料。最后，教师还要引领学生，用发展的意愿以及发现的眼光去观察生活的点点滴滴，并且对于这些刺绣上面的材质色彩产生影响，进而让学生能够以敏锐的观察能力去发现刺绣之美，激发学生的创作灵感。
2.2构思与表现
构思是学生在利用综合材料的核心环节，它重在引领学生进行发散思维，对原有的刺绣材料和综合材料进行组合联想，并且在头脑当中产生艺术形象。那首先学生会对一些能二次创作的材料的本身感兴趣，觉得结合刺绣将会十分的精美。教师可以先引导学生通过对于材料摸一摸，看一看颜色对比及操作示范的方式来让学生感受到快乐，继而指导学生在心中构思造型。例如在教导学生刺一个动画小人物时，学生如果胡乱的刺，结果终会导致每一针每一线都太过混乱，从而导致学生的作品太过混乱。但与综合材料结合的话，可以让学生先通过画图的方式来确定选取合适的材料，用材料替代针线的表现，然后再一针一线的进行缝补，这样能够使学生对于人物造型有深入的了解，从而产生丰富的刺绣艺术形象。有了较好的构思之后，还要教会学生表达。而且教师要基于学生的表达，在综合性教学中重视对于学生技法的指导，这样才能够让学生在原有的基础之上更优化其作品。例如在最开始的教授环节，教师先可以引领学生自主的去探究方法，怎么样才能够刺得更好，随后教师再根据学生的探究成果做一些针对性的指导。
2.3创立交流评价环境
教师在评价学生的刺绣作品的时候应该要基于过程性评价，注重激发学生的创作激情，学生在动手做一做的过程当中，就是学生不断创新，不断产生灵感的过程。但有时学生会对自己的作品缺乏信心，或是过分的拘泥于细节，而对自己的作品没有明确的认识，在这个过程当中，教师就不应该破坏学生所呈现的东西，应该给予其精彩的部分充分肯定，使学生更有信心。其次，在教学的过程当中，教师还可以引领学生进行自我评价。比如学生在绣一个小娃娃时，就是可以让学生对于自己的作品进行评价，说这个人物的头部有没有绣好，以此让学生来观察自己的作品，从而使学生变得更加的自信。
结束语
简而言之，小学阶段结合综合材料能够使学生的刺绣活动更加的丰盈，能够使学生在更加丰富的材料之中找寻刺绣的乐趣，也能够促进刺绣活动的兴趣化，并且能够让学生在刺绣的过程当中显得不那么的呆板，在动手实践过程当中感受到生活之美，艺术之美，从而使学生真正的爱上刺绣这项优秀的中国传统文化。
参考文献
[1]凌长明.浅谈民间刺绣文化艺术资源在小学美术课改中的实践运用[J].基础教育参考,2016(03):65-66.