摘要：初中信息技术教学，旨在使学生掌握更多的实用技能，并提高自己的信息素养，为日后的在学习生活中的应用打下基础。这就需要教师以信息素养培养为导向，以学生发展为主要目标进行学科策划，使学生能够在掌握知识的同时得到素养上的大提升。本文依照相关事例，探讨初中信息技术教学中学生信息素养的培养路径。
关键词：初中信息技术；信息素养；培养路径
前言：当前，信息素养是新时代青年的必备技能。在信息爆炸、数据繁多的互联网时代，如何能够准确的按需获取信息并分析数据是初中生需要初步学习并掌握的。初中信息教学，是小学信息启蒙和高中专业学科的衔接。学生需掌握相关技术，并拥有一定的处理信息和运用信息的能力，以便于日后的学习和各类应用。
一、初中信息技术教学中学生信息素养的培养现状
互联网时代，信息技术教学应是学生的必修。随着互联网带来的信息普及，初中生对信息技术的认知普遍加强，对常见软件的使用方法拥有相对较好的基础。与此同时，学生注重对信息技术的使用，对问题分析和理论知识掌握上存在较大的欠缺。教学方面，大部分教师按照教学大纲以运作结果为驱动，通过电脑广播去教授学生的操作技巧，再要求学生仿照所示操作去完成相应的任务，并在课上完成举手提交。而在作业监督上，教师通常会较为宽松，一般会鼓励学生去大胆尝试所学操作，除少数布置但不做具体的要求。级别较高的信息技术相关比赛存在一定含金量，对学生的升学有一定的帮助，一些有志向修习信息技术在高中阶段参加全国性比赛的学生表示，自己会有相对应的竞赛老师予以教学。对于普通学生，教师们暂无明确的信息素养培养的方案。部分教师甚至认为信息素养是学生通过自己的学习领悟并习得的。教师们较为侧重对学生相关技能的教授，未有以信息素养为导向的教学方案，偏重于课本的教授而忽略信息技术的本质用处。
二、解决策略
信息素养并不是一个极为抽象的概念，在此观点形成之初，其实就有相应的标准进行衡量。培育信息素养，应从技能和思想两个方面出发，一是提升必备的信息技能，不在精通，在于会运用。二是锻炼对信息的判断能力，使信息处理更加高效，日常生活更加理性。教师不应抽象概念，而应细致理解其中要义，以融入日常的教学工作中，使学生能够有所收获。
（一）强调工具应用，避免知识“背书”
近年来对学生信息技术的考量由理论和实践两方面组成，一些学校依然按照线下进行纸质考试的模式对学生的理论水平进行评估。诚然，纸质理论考试便于掌握学生的学习效果，并且有较高的真实性，但信息技术重在于“用”而非“学”，教师应当特别强调学生对工具的应用，应减少学生拿着考题资料进行理论知识的“背书”。运用是必要的，书本的理论知识也来源于实践，故教师应当将更多的作业要求放在学生在其他学科方面的应用，同时也要加强学生在本学科内的模拟操作。只有跨学科应用，才能真正让学生意识到信息技术可以工具化，也应该成为学生自己的工具。
如某教师在教授学生flash动画的时候，鼓励学生利用flash为物理中的相关题目进行建模。教师要求学生在一个星期时间内，分小组收集机械运动、滑轮、杠杆等方面的相关题型，综合运用工具，做出较为复杂的动画，并在课上进行讲解，以此作为一次信息技术的分数。学生在研究flash的使用的同时，也对物理中相关题型进行了回顾和应用。一些学生的动画制作非常清晰，讲解也足够到位，教师将之推荐给了物理老师作为范本。
（二）加强数据分析，促进学科实践
信息素养的培养中，非常重要的一点即是对信息的选择和利用。教师在教授信息技术时，也应联系实际，与时俱进。现今信息技术课本所示的教学内容和要求显然是落后于时代发展的，教师在依据新的软件进行教学指导时，也应指导学生用发展的眼光和现实的角度去看待问题，使他们学会利用各种方式去对信息进行处理和运用。在学生完成课程要求的任务后，教师可以通过给出跨学科的话题鼓励学生进行一定周期的调查和讨论，以培养获取信息的意识和能力。
如某教师在完成学期教学要求后，联合该班班主任，鼓励学生以小组为单位，发放问卷，查找资料，就时事论点进行讨论和整理。学生总结论点交由老师批阅，而后运用信息技术所学过的知识，对数据进行分析和归纳。在对问卷调查的整理过程中，学生不仅学会了熟练运用Excel表格的各种功能，更加强了语言表达和图表内容总结的能力。通过跨学科的合作，学生能够在实践中较为轻松的掌握知识，相比于老师各自为政、照本宣科，这种颇具有互动方式的教学模式受到学生欢迎。
（三）协调信息系统，懂得“取之有道”
在学生拥有一定的信息收集和处理能力后，教师应该对学生提出更为深层次的要求。在个性化推荐和信息量爆炸的时代，获取信息的途径不可单一化，应多样化，角度化。教师在引导学生进行实践时，需要特别要求学生从不同角度获取信息。人对事物的认知应是多维度的，不能仅随各类百科来确定。这就需要掌握发掘信息的能力。再者，信息爆炸，无用信息繁多，一方面，学生应肯定信息技术的价值，严守道德准则，不违背信息使用的规定，这就包括承认信息共享者的知识产权，以及对有害信息进行自我屏蔽。而初中生的辨识度往往有限，加上近几年大数据算法造成的个性化推荐的过度利用，使学生易被不良或偏激信息带偏，从而影响学生的发展。
要使学生对信息实现有效的选择性获取，并对不良信息实施屏蔽。教师应先为学生打下“预防针”。某教师在讲解“信息的作用和意义”时，用PPT给学生展示了几个取自网上的有失偏颇的信息，要求学生举手判断信息的有用与否，并说出通过该信息学生能够得到什么结论。很多学生起初各执一词，犹豫不决，经过一段时间的教学引导后，学生对此类活动兴趣极高。教师认为这样的活动有助于学生对信息的判断，从此将之变成了课堂上的必备项目。在日后的教学过程中，教师每次都在课上花几分钟为学生出题，有信息，也有各种言论，要求学生做出判断。保持客观，谨慎选取是教师信息素养的体现，而在这样颇有趣味的课前活动中，学生们也渐渐掌握了辨别信息的能力，对网络上的信息获取也变得理性。在这个活动中，老师也鼓励学生进行投稿和自我讲述，提醒学生注明信息来源，以培养学生对信息的尊重。
三、结束语
信息素养是人人所应当具备的，它并不是一个抽象的概念，反而有着具体的要求和培养政策。如今信息化社会，人们每天接收海量的信息，但大部分人对信息的处理和接受依然被动且无力，信息素养亟待提高。初中时期是是学生学习的黄金阶段，信息技术教师在教授学生实用技能的同时，应该以学生的发展为重，突出技能实用，培养学生的实践能力。通过跨学科合作，教师可以了解学生其他学科的特点，从而更加精准的指导学生对信息进行处理和运用，理论与实践互补，以达到学科双赢的效果。除此之外，教师也应培养学生对信息的判断能力，这是为学生日后的学习和生活铺路。
参考文献
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