摘要：作为一种创造性的阅读方式，批注式阅读能够实现传统教学模式与现代化教学理念之间的完美融合，对调动学生的学习积极性，提升学生的审美能力、创造力以及思维能力意义重大。本文着眼于初中语文教学的现实条件，分析批注式阅读教学的具体策略，以期为提升初中语文教学质量及水平提供借鉴。
关键词：批注式阅读 初中语文教学
一、批注式阅读的方法
阅读是语文教学中的重点以及基础环节，这一环节对学生的逻辑思维能力以及想象力提出一定的要求，批注式阅读能够调动学生的参与积极性，加强学生与作者以及文本之间的交流以及互动，更好地实现学生人文精神的内化，培养学生良好的语文素养。如果站在微观的角度来对批注式阅读进行分析和研究，那么可以发现这种阅读方式所涉及的内容以及形式比较复杂，具体包含不同的类型。首先是直接对文章的重点进行批注，其中记叙文是初中生阅读的重要文体，这种文体阅读对学生的想象力要求较高，老师需要注重对文体知识的分析以及研究，比如肖像描写、人物刻画手法、语言描写、动作描写、细节描写以及不同的表达方式，通过重点批注的形式来集中学生的注意力，让学生能够对文章的核心内容有一个客观的认知及理解。其次则是对文章中的难点进行批注，学生在第一次阅读时只能够对文章的宏观含义有一个客观的认知，对重点知识的理解和认知相对较为浅显，这一点既与学生缺乏阅读经验有关，还与整个文本的阅读难度存在密切联系。对此，老师需要以重点批注的形式为依据来引导学生，明确阅读和文章的主要任务，关注学生对文章相关词句的划分，主动引导学生联系文章作者的创作背景进行深入浅出的剖析以及研究。最后则是对文章的疑点进行批注，这一学习模式能够让学生在新旧知识学习的过程之中实现个人逻辑思维能力及水平的稳定提升，掌握适合自己的学习策略和阅读方式。
二、批注式阅读教学模式
结合上文的相关信息发现，不同批注式阅读教学模式所发挥的作用有所区别，老师除了需要关注批注式阅读教学模式的应用要求分析之外，还需要着眼于初中语文阅读教学的先行条件，找准批注式阅读教学的切入点以及突破口，以此来更好的实现有的放矢，保障阅读教学质量及水平的稳定提升。
（一）引导学生自由批注
不管是阅读教学还是写作教学都需要关注学生的主体地位，充分释放学生的天性，让学生自由发挥和自主实践，对于初中语文阅读教学来说，老师需要关注学生的自主学习。在将批注式阅读教学模式融入语文课堂教学实践时，老师应该留出充分的时间和精力鼓励学生完成课前预习任务，实现自由批注。
学生在第一次接触课文时对课文的精彩语句标点、思想感情以及内容非常感兴趣，能够实现自主阅读和自由表达，老师可以以培养学生良好的探究习惯和学习习惯为中心，将恰当可行的批注方法教给学生，鼓励学生自由发挥和自主实践，通过这种形式来调动学生的参与积极性，培养学生良好的学习行为习惯。
（二）引导学生专题批注
课前批注只能够让学生对文章的简单含义有一个客观的认知，大部分主要以表层的理解为核心，难以真正实现感性认知。对此，老师需要以打开学生的思路为依据，鼓励学生实现深层次的阅读，提高学生的文本分析能力，其中文本分析最为关键，老师可以采取提问的教学形式精心设计教学问题和阅读问题，让学生通过精度和默读来加深理解以及品读感悟，主动完成老师所布置的阅读任务。其中专题批注所取得的效果较为明显，老师可以以语文阅读文本之中的重点以及关键问题为依据，鼓励学生对文章之中所描写的精彩点、思想共鸣点和冲突点进行深入浅出的分析以及研究，集中精力攻克重点，以此来提升学生的思维能力，保证学生能够获得更多的收获。为了避免学生出现方向上的偏差，老师还需要进行及时的点拨以及引导，从整体上提升学生的阅读能力以及阅读水平，保障学生学有所获。
（三）引导学生拓展批注
在完成前期的主体教学环节之后，为了深化学生的认知，巩固学生的知识，老师需要注重课外的有效延伸，以拓展批注为依据，深化学生的思想认知以及情感，让学生获得更多的领悟。其中拓展批注是指在原有批注的基础之上进行巩固、提升、修正以及补充，实现适当的拓展以及升华，更好的提升学生的阅读能力以及阅读水平。圈点剔除方式所产生的效果较为明显，老师可以在师生互动以及合作交流的过程之中积极开展拓展批注引导教学活动，通过总结评价来体现学生的主体价值，让学生意识到个人在自主阅读过程中所存在的各类不足，从而获得更多的主动权，树立一定的学习自信心。需要注意的是，不同学生的学习兴趣、教育背景以及课外拓展批注中的表现及综合能力有所区别，老师应该坚持以人为本的教学理念，坚持学生的中心地位，着眼于整个阅读教学的全过程，充分发挥批注式教学的重要作用及优势，培养学生自主学习的行为习惯。
三、结语
初中语文教学中的批注式阅读尤为关键，老师需要了解批注式阅读的重要技巧，引导学生自由批注和专题批注，积极拓展课后批注环节的内容及形式，以此来更好的彰显语文阅读教学的重要价值及作用。
参考文献
[1]罗美丽. 如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩[J]. 课程教育研究, 2019(18):111-112.
[2]晁艳秋. 让批注式阅读为初中语文教学增色添彩[J]. 中学语文旬刊, 2012(3):50-51.