真正意义上的人类，是地球出现最高级动物与智慧的结晶。人是群体性最强的动物，生存需要族群、生活需要家庭、社会生活需要社交群。正是人类这样的特殊的存在意义，自然便赋予了人类不同于动物单纯利益互惠的群体合作。
奥斯特洛夫斯基说过：“谁若觉得自己是圣人，是埋没了的天才，谁若与集体脱离，谁的命运就要悲恸。集体什么时候都能进步你，并且使你两脚站得稳。”孩子们真正接触，并且学习“群体”、“合作”始于学校教育。
一、“公园文化”班队研究——问题出现
刚接手这个班的时候就了解到，这个班的孩子有三分之二的都是随家长来常工作而走进常州的新市民，他们大多不了解常州的文化历史，对于常州的公园更是陌生，甚至还有一批孩子从没有去过公园。于是，国庆过后的一周，我们班开展了一次以“公园文化”为主题的班队活动。
这节班队课上，孩子们主要从以下两个方面开展活动
一、国庆假期收获的盘点和分享。精彩的图片展示，让孩子们了解了假期的趣事，还交流了假期出游的见闻。展示交流之余还加入了家长的话，一句“孩子们，你们真的长大了！”湿润了多少孩子的眼眶，短短的假期，竟让孩子们有了这么多的改变。
二、走进常州公园，体会公园人文的魅力。假期中，我联系家长，开展了“走进常州角落”的活动，孩子们组成小组，走进常州公园，领略常州的人文气息，并以自己喜欢的形式进行展示交流。
孩子们在班队课上的表现可圈可点，但也出现了一个严重的问题：合作。五年级的孩子在经历了不谙世事、懵懂初探之后进入了大胆尝试的过程。可是由于缺乏指导，孩子们在大胆尝试、展现自我的同时忽略的小队合作的意义。
案例一：小J和小G是班里活动表现力很强的孩子，他们便很自然的成为了小队的主心骨。于是，在小队展示时，他们两个便以不同其他人的相声形式给听课老师和在场同学留下了深刻印象。在大家都在为他俩的智慧鼓掌时，小队里却出现了不同的声音“就他俩出风头”“他们都不和我们商量，独自做了决定”，小队里的矛盾一度难以缓解。
案例二：小C是个平时乖巧能干的孩子，在这次活动中也担任了小队组长的职务。可上课展示时却不愿意发言，当同组组员遇到困难时也没有上前帮助，让汇报显得异常艰难。事后，在与她的交谈中，小C告诉我“我是组长，我已经搜集了很多资料了，他们整理了去交流都不会，又不关我什么事情，我干嘛要帮助他们？”
两个小组的案例，都给我敲响了警钟，孩子们在群体生活中太强调自我的发展，忽视了“合作”的重要性。
二、“绿植！绿植！”综合实践活动研究——问题分析
合作是什么？合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。有了上次班队课的问题，我便决定开展一次“养护绿植”的综合实践活动，来搞清楚，孩子们缺失的到底是什么？又存在那些合作方面的问题。
班队课上，孩子们在我的引导下小组合作，将各自搜集的果实、种子种入花盆中，还写上了自己的心愿卡。看似温馨的课堂，却出现了很多的问题。
问题一：女生的小心思，你不要猜。
五年级的孩子，特别是女生，已经到了生长发育的关键期。慢慢的从不懂世事的小女孩像懵懵懂懂的小女生转变，心中的小心思也越来越多，多的有一些自私，只顾自己。
于是，便会出现因为一点小事就斤斤计较，抓住不放的事情。
问题二：我是男生，我独立，不妥协。
我们班是个男女比例很不均匀的班级，男女比例2：1，所以大多数时候，男生的想法和做法是我不得不考虑和权衡的方面。可是，随着年龄的增长，男生的独立意识不断加强，他们再也不是刚上小学那伙抱在一起没心没肺的玩耍学习的孩子了。心中的自我太过强大，便会压制团体的自我，于是，不肯妥协的他们会为了一点不和的建议大打出手。
问题三：班级小团体的质量差异。
12、13岁的孩子，思维的活跃性不断加强，同类思维的吸引力不断强化，教室中慢慢地出现了一定规模的小团体。有因为游戏玩在一起的男生帮，有因为兴趣相似在一起钻研爱好的女生群，还有因为学习互助，共同成长的学霸组。这些小团体的形成，也让班级生活多姿多彩，但是小团体的形成也带来了团体质量差异引起的行动能力问题。学霸组总是能以最少的力气完成最大限度的任务，高效，却失了分孩童的乐趣和童真；男生帮总能找到自己喜欢的游戏和活动，下课走廊里总少不了他们的笑容，可却少了份处理事情的冷静和学习的自觉性；女生群总能在各项活动中游刃有余，他们是艺术活动的宠儿，可却少了份文学气。班级小团体的质量差异直接影响了合作时的效率和质量，同时也影响了团体每个成员的发展。
有了这次活动的分析，我逐步掌握了班里孩子在“合作”上存在的问题，于是第三次活动就孕育而出。
三、“拔河比赛”作文研究——问题解决
为了加强“合作”重要性，改变孩子们独立独行的状态，我组织了一次“拔河比赛”。在这次拔河比赛中，我看到了孩子们的转变。
拔河时，平时总是自己管着自己的男生，主动当起了主力军。“XXX,你去绳子末端稳定”“XX，你的脚要顶住前面同学的脚，身子向后仰去”“XX，你是女生力气小，但也要一鼓作气，不要放弃”，一时间，我竟然不相信耳朵听到的一切，仿佛一下子，他们就知道了组织和合作的所有精神。就在这样的相互提醒和团结合作之下，从没赢过的我们班竟然获得了胜利，同学们的喝彩、大笑和拥抱中，我知道，他们学会了合作。
这个年段的孩子，是自我能力习得最快的年纪。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。而此时我们的孩子，已经通过自己的努力，快速跳跃进入了最适合他们的“最近发展区”。
不仅是在比赛中，他们展现了异常优秀的合作能力，他们笔调下的作文也被他们注入了合作的力量。小A的作文中提到“同学们异于常态的屏住呼吸，咬紧牙关，每个人都死死地盯住那条并不情愿地挣扎在起点线上的红领巾，似乎每个人的心都是在一起的，血液集中在了手上、脚上，一声呐喊便能一招制敌。”“没有僵持多久，我们就一鼓作气获得了胜利，在同学们的欢呼中，我看到了团结的能量在每个人的身上闪耀，我们每个人都好像长大了。”
小小的比赛中，竟能激发出孩子们内心最本真的东西。合作，这种东西，本应该在活动中习得，让它在孩子们的内心迸发，从而达到转化的目的。
四、总结
对于学生来说，小小的活动却能产生大智慧的碰撞，我们便是在碰撞的夹缝中感受孩子悄然变化却掷地有声的成长感。通过学科融通整合的方法，让孩子在一系列成长化的活动中，习得生命中需要填补的东西，得到综合能力、综合素养的发展和优化，我想这也是教育最初的目标和意义吧！