摘要：高中历史教学课程是基础教学阶段的重要课程，教师有引导青少年学生正确知悉此门课程重要性的义务与责任，在日常的教学生活中讲授相关知识对学生进行思想引导，加深学生在实际教学中的自身体验，培养学生的家国情怀。本文立足历史学科核心素养要求下，结合个人教学经验，探讨家国情怀教育在高中历史教学中的有效渗透举措那能够提出一些有用的见解，促进该方面的发展，提高学生的家国情怀素养，培育学生全面发展。
关键词：家国情怀；高中；历史教学；渗透
在高中历史课堂中培养学生的家国情怀能够突出高中历史学科对于培养学生核心素养的强调，通过深入挖掘高中历史学科的教学内涵体现高中历史教学的价值，从而培养在新时代背景之下更加符合国家需要的人才。
一、家国情怀核心内涵及价值
“家国情怀”是中华民族爱国主义的精神核心。从内在来看，“爱国情怀”指的是对整个民族以及国家忠诚，不仅强调“爱家就是爱国”的思想，还提倡当个人利益与国家利益发生冲突时，要将国家利益放在首要位置。通过研究中国几千年的历史，我们可以发现，中华民族发展的主旋律就是爱国主义，中华民族的历史也可以称之为是一部爱国主义发展史。在国家利益与个人利益之间进行选择的时候，将国家利益放在首要位置，将服务于国家和民族作为人生价值，这是每一个中华儿女应该要做到的。
孟子曾经提出过这样一种理论，是否有良好的家庭管理对国家统治秩序及社会的稳定发展起到了很大的影响作用，家庭的和谐需要每一位家庭成员的努力，国家亦是如此。家国情怀应该是积极向上、充满大爱的情怀，拥有这种情怀可以使人的心态变得更加积极，我们还可以把这种情怀作为标尺去衡量人们的道德以及规范言行，时刻提醒人们要重视自己的言行举止，因此将“家国情怀”引入学前教育中有着十分重要的意义与价值。
二、家国情怀教育在高中历史教学中的渗透路径
（一）为人师表，以身作则
我们教师在培养学生家国情怀的过程中，需要注意的是“教师有桶水，才能够为学生倒一碗水”，，我们做教师的必须要认识到为人师表要以身作则，为孩子们起到良好的榜样作用，以个人的魅力和影响来为学生们树立良好榜样自己必须要热爱自己的祖国，热爱自己的家庭，拥有深厚的家国情怀，这样才能够为学生们起到良好的示范，潜移默化中影响学生的成长。
对学生进行历史对教学前，作为教师首先应当以身作则，教师作为学生眼中的范式，身教重于言教，要让学生在学习历史中培养家国情怀，首先教师就应该先有立德树人的观念，自觉的践行社会主义核心价值观，提高自身的素质，以自身出发，彰显核心素养，在学生心中留下良好印象，做一个好的例子，对学生起到引导的作用。例如在教师的自主发展方面，我可以先和学生谈论一些我日常的自身发展策略，最简单也最容易做起的就是每日阅读新闻，了解时事，因为发达的互联网，现在在各式网站和手机软件以及微信公众号中都可以及时地浏览到新闻时事，每日抽时间静下心地浏览阅读国家每日时事，丰富知识面；积极参与各种不同领域的培训学习活动，学习了解不同方面的知识内容等活动，并且可以让学生监督。当学生发现教师可以如此运用时间和机会进行学习，学生也会严格的要求自己在生活的方方面面做得更好。
（二）挖掘文本，培育情怀
高中阶段历史知识的选材于中国传统文化的精华，其中所蕴含的丰富的人文素养为当代学生家国情怀的培养注入了新的活力，也能够充分挖掘传统文化的内涵引领学生在了解教材文本魅力的基础之上树立高度的文化认同感，因此，教师应当在高中历史教材文本教学中通过挖掘教材文本的内涵融入对学生家国情怀的培育。
例如，例如：教师在进行人教版《列强侵华史》的学习过程中，教师可以引入《甲午中日战争》、《鸦片战争》等相关的影视资料到这部分的教学中。并且结合纪录片提出有关的问题如“导火索是什么？”、“不平等条约是什么？都有哪些不平等的条约？”让学生在进行观看的过程中，能够带着问题深入到影像资料中，从多个方面去了解中国近代史，明白近代不平等的条约签订的危害和影响。利用这样的方式来进行教学，能够有效的提高学生对历史的理解，激发学生的爱国之情。还可以播放“香港回归升旗交接仪式”的影视片段，提问“同学们，香港是什么时间回归的？为什么香港会成为英国的殖民地？香港的回归对于中国来说是有什么重大意义？”循序渐进的引导学生思考，帮助学生联系新旧知识，提高对知识的理解力。通过这样的方式，教师利用了大数据时代网络信息资源对于拓展学生知识视野的作用，通过引导学生在收集信息和资源的过程当中帮助学生更好地了解我国的传统文化。在引导学生了解历史背景的基础之上展开新知识的教学有利于帮助学生更好的理解历史事件的内涵，在感悟边塞题材历史事件写作特点的过程之中带动学生对自身族和国家的认同感，这个过程之中，教师在挖掘教材文本内涵的基础之上将对学生家国情怀的培育引入到了历史课堂之中。
（三）创建情境，感受文化
创建情境的教学方法，指的是教师在开展教学活动的时候，借助某些方法和手段，为学生们创造一个和某一个主题有关的教学情境，让学生们在这些教学情境里展开学习。在高中历史的国学教学里，融入情境教学法，能够让学生们更加真实的感受到国学的内容、内涵、魅力，对于国学发展和传承有很大的帮助。随着多媒体的不断发展和进步，教师们在创建国学情境的时候，可以借助多媒体手段，来为学生们营造一个电子情境和画面。
例如，在教授高中历史的《中国近现代社会生活的变迁》里面的《交通工具和通讯工具的进步》的时候，这些古代的交通工具和通讯方法，都是具有特色的国学经典，教师就可以通过创建情境的方法，来带学生们走入交通工具的世界。教师们借助多媒体，为学生们显示展示了现代的一些现代交通工具和通讯工具，然后询问学生“这些交通工具和通讯工具学生们是不是都有用过呢？有什么特色呢？”学生们纷纷表达自己的想法，以为有速度快、便捷等特点。之后教师在问学生们“那学生们知道古代的交通工具和通讯工具是什么样的吗？”学生们开始根据自己的影响说出自己的答案，于是教师便继续借助多媒体，为学生们展示古代交通工具和通讯工具，如马车、轿子、信件等等，学生们观看到这些具有悠久历史的经典，开始了解到我国古代的一些文化特色、发展趋势等等。
总之，高中历史教学课程是基础教学阶段的重要课程，教师有引导青少年学生正确知悉此门课程重要性的义务与责任，在日常的教学生活中讲授相关知识对学生进行思想引导，加深学生在实际教学中的自身体验，培养学生的家国情怀。我们教师一定要注意，在培养学生家国情怀的过程中，需要全面的尊重学生主体地位，渗透素质教育理念，以生为本的观念，充分激发学生的主体性，让学生真正的融进课堂中，感受到我国悠久的历史文化，潜移默化的培养学生文化自信心，能够更好地提高学生家国情怀。
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