核心素养的指向是培养人，而学校德育理念的指向同样是培养人。这就是核心素养同学校德育理念必然契合的充要条件。唯有充分融入了核心素养的学校德育理念才是有生命力的行动纲领，才会真正引发学校的德育课程变革以及德育管理变革。
一、课题研究成果解决的主要问题
核心素养的研究成果核心是培养全面发展的人,从核心素养的角度思考德育问题，目标就比较明确。核心素养介入德育工作，可使德育更科学，更有目的性，更符合学生的真实需要。
（一）学校发展的现实问题，让学校持续发展。坚定了学校“德艺立人 悦扬生命”的办学理念；厘清了各种品德素质的科学关系，使我们的德育工作更有的放矢；深刻地懂得了德育实现的路径：“知、情、行”并重。核心素养的研究成果核心是培养全面发展的人,从核心素养的角度思考德育问题，目标就比较明确。核心素养介入德育工作，可使德育更科学，更有目的性，更符合学生的真实需要。
（二）学生发展的长远问题。以学生核心素养为培养目标，促进学生思想道德水平的提高、基本素养提升和个性发展，为学生未来发展奠基。
（三）课程改革长足效益问题。本研究的实施，固化了学校“生命教育 悦扬梓橦”的办学理念，打破了学校传统课程的内容设置，转变了教师的教育行为方式，丰富了学生的校园生活，重建了校园的特色文化。
二、课题研究的主要成果
德育是由多种要素构成的完整体系。德育理念涉及的学科领域和社会生活领域是异常广阔的。基于核心素养培养的德育理念的真谛在于：德育的出发点不是禁锢人，不是采取约束人、束缚人的方法来谋求一时一地的效果，而是创造条件发展全面的人。它是对人主体作用的一种尊重和肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的追求，对人的个性和发展的根本。
（一）重构基于核心素养培养的小学“四能德育”理念
“四能德育”： 即在德育中渗透“能爱”“能静”“能学”“能扬”的教育思想。能爱，是指有爱的本事；也指能胜任爱、善于爱的能力；还指会爱，应该去爱等。能学，是指有学习的本事；也指能胜任学习、善于学习的能力；还指会学习，应该学习等。能静。静，平静，安静。引申为没有冲突，没有矛盾。我们说能静 是指有团结合作的本事；也指能善于合作的能力；还指会合作，应该合作等。能扬。扬，在“悦扬生命”中，我们的定义是发展，创造。能扬，是指有发展创造的本事；也指能善于发展创造的能力；还指会发展创造，应该发展创造等。能自由张扬向好、向善、向上的生命个性。
（二）以核心素养指导开发“四能”德育课程体系
明确了核心素养与学校德育内涵的对应关系，核心素养与德育领域、德育课程科目的联接方式，实现核心素养的“课程转化”，由理念到实际，由抽象到具体，由共同到分殊，环环相扣，层层转化，构建了合理、自洽的课程体系，指导学校特色鲜明的德育课程顶层设计。树立没有选择就没有个性的学生发展观，以此建构“塑德行，强基础，重能力，促发展”的多元发展课程体系。学校的人文传统与优势，提供了构建德艺课程文化的较高平台，我们的理念是：在构建德艺的课程文化中，要强调课程在人的全面发展中的价值取向；强调科学与人文、艺术并举的课程文化观；强调回归人的生命与生活的课程生态观；强调课程的均衡合理设计与满足个性选择的课程多元化。
图1 学校“四能”德育体系
基于核心素养培养的“四能德育”的课程是以道德素质教育为基石，责任意识教育作底色，爱国主义教育作中轴，身心素质教育，人文精神教育，思理素质教育，法纪素质教育等大德育观，以德树人，培养“大德”之人——敢于责任的担当，具备爱国的精神，拥有国际的视野和宇宙的胸怀。
我校“德艺教育”以德树人，以艺齐身，全面实施素质教育的课程体系，丰富的课程内容夯实了学生的文化基础；“立体课堂 三分教学”“练能课堂”“三分育学”培养学生、教师的乐学、善学、活学；“智慧课堂”给予学生信息化时代求知的快捷通道，感知信息技术的巨大能力。学校“四能”德育核心课程内容包括：“文以载道”，知书达理学习课程；读史明鉴，民族认同学习课程；参与体验，社会责任学习课程；坚毅勇敢，体育与健身学习课程；审美修养，艺术与欣赏学习课程；合作探究，科学与创新学习课程。
（三）构建“四能德育”189管理网络
我校是中小幼十二年一贯制学校，中学部27个班，小学部78个教学班，幼儿园16个班，7000余名师生。因此，构建了一个科学的189管理系统（1个校长，8个德育主任，9个德育专干），形成的网格管理包保制度，首责首成，一包到底。
三、课题研究产生的主要效益
（一）学生在学校德育课程改革中得到了发展
我们全方位地挖掘各门学科的德育素材，以智启德，以情育德，以美养德、实现真善美的融合，以开发贴近学生、贴近实际、贴近生活的校本德育课程，丰富了学生的校园生活。各项德育活动，追求“四能”境界促进了学生品格的形成。
（二）“四能”德育活动改革促进学校“四和文化”的蓬勃发展
1．固化了学校“生命教育”的办学理念，素质教育全面发展。德育活动具有一种强大的育人功能，它丰富了学生校园活动的内涵和外延，以人为本，还原教育的本真姿态，丰润和真的教育文化土壤。
2．打破了学校传统课程的内容。德育活动是一种学校课程，肩负着以德育活动为载体全面育人，调节学生身心健康的重任，是其他任何学科所不能代替的。我校的研究，强式推进课程改革，实现校本课程的资源的有效开发与利用。
3．重建了校园的德育特色文化。形成了学校特有的校园德育文化。在分数教育、功利教育依然盛行的今天，将“德育”置于研究的重要位置，充分体现了我校在强力推进“以德为先”的教育主张。围绕这一课题所开展的各项研究活动，成为一种办学特色、办学文化，促进了学校积极的校风、优良的学风的形成。
四、课题研究的主要创新点
课题立足分析核心素养在学校德育理念中的有机融合对学校德育理念内涵形成的促进作用形成对学校德育理念的内涵、原则、作用机理以及价值的理解；在此基础上，尝试进行小学德育理念的构建；并由小学德育理念出发对小学德育课程体系进行重建以及深入到学科领域中探查核心素养如何得以内化于学科知识与教学，以及如何外显于学生学习道德素养提升，从而得出融入核心素养理念的学校德育理念对于学生成长的重要意义。
五、课题研究已经取得的积极影响和推广价值
基于核心素养培养的德育理念课题，力图为我校德育文化的建构路径提供理念思考和实践参照。本课题在研究期间，正值泸州市创建全国文明城市的攻坚时期，学校的德育教育创新实践，蓬勃发展，一系列“创文”德育活动获得可喜成绩，赢得家长认可和社会的赞誉，为泸州创文交上一份完美的答卷，强有力地推进我校学生文明素养的培养。研究人员带上研究成果，作为江阳区优秀名师到华阳学校、宜宾市职业技术学院进行《基于核心素养培养的德育着力点》等讲座，并与全校教师进行论文交流，推动德育工作的理性思考，促进德育工作理论与实践水平的提升。