摘要：语文是一门综合性与实践性很强的基础学科，重在让学生在学习中学习如何运用语文知识。对于小学阶段的学生来说，朗读能力的提升能够帮助学生更好的掌握和理解语文知识，使其进行灵活的运用。因此，在小学语文教学过程中，教师可以对学生的朗读能力的提升有针对性的进行培养，使学生的学习效率能够有效的提升，提高语文教学质量。本文结合当下实际教学情况对小学语文教学中学生朗读能力存在的问题进行深入分析，希望能为教学工作者提供一些参考。
关键词：小学语文教学；朗读能力；培养策略
1导言
小学语文是小学阶段重要的学习内容，要想帮助学生快速的掌握语文知识的主要工作重点在于朗读能力的培养，培养朗读能力不仅可以帮助学生更深入的理解和掌握语文知识，还可以提高学生的口语表达能力与书面表达能力，减少错病句的出现。但是，在实际教学过程中由于朗读的时间较少和过于机械化的朗读，导致一些学生的朗读积极性不高，使得朗读效果并不理想。因此，教师在语文教学中应该摒弃旧的教学理念，积极创新教学方案，使得学生对朗读产生浓厚的兴趣，以此来提高学生的朗读水平。
2小学语文教学中朗读能力教学存在的问题
2.1课堂朗读教学时间分配不足
在传统的小学语文教学中，由于教学大纲对朗读方面的学习工作没有明确的体现，使得教师在进行备课时，很容易忽视对朗读这一板块的教学工作，导致朗读教学严重搁置。只有日积月累的课堂培养，课外的延伸教学才能使学生的朗读能力水平得到有效的提升。但是在实际教学过程中，教师对朗读能力培养教学的不重视，学习目标和内容的不明确，更没有引导学生家长做好课外的朗读辅助学习，对朗读能力教学没有进行正确的对待，使得家长和学生们对朗读教学习不够重视，对学生语文知识的掌握和理解得不到有效的提升。
2.2朗读内容局限
教师在进行小学语文教学时，朗读内容全部来源于课本教材本身，缺少创新度，使得学生对朗读的兴趣大大降低。因受传统教学模式的影响，学生在朗读教材课本时感受不到朗读真正所带来的魅力，对文章的深刻内涵和作者想要表达的思想以及情感也无法进行深入的了解，从而对学生以后的学习发展情况产生了严重影响。此外，在学生进行朗读时，教师的只注重于纠正学生的发音问题上，对学生朗读时的情绪表达情况并没有过多的关注。
2.3对学生的互动不及时
教师忽视与学生朗读后的交流，对学生的朗读效果没有做到及时的回应与评价，在学生通过自己对文章的理解情况来进行大声朗读时，教师也没有给予关注，使学生容易对朗读产生消极心态，丧失了对朗读的自信心。对学生的朗读能力水平的判断过于笼统化，会导致对学生的改进建议及方向没有准确的判断，而学生也对于自身的朗读能力情况认识不到位，使得朗读能力水平无法得到有效的提升。
3小学语文教学中朗读能力的培养策略
3.1增加学生的阅读时间
在当代的教学模式中，因其朗读教学在小学语文教学中的重视度不够，导致朗读教学时间严重不足，所以教师在备课时，可以适当的对教学内容进行调整，多注重朗读教学内容，增加学生的朗读学习时间。教师可以采用多媒体学习的方式来进行朗读教学，吸引学生对郎读内容产生兴趣，对重难点词汇在旁边做好标注并着重讲解，提高朗读的流畅性。此外，在学生进行朗读前，教师应该先对朗读内容进行思想指引，使学生在朗读时能够更好的带入情绪表达，声情并茂的朗读，能促进学生之间能产生对文章的共鸣反应，也使学生更加深入的理解了文章的内涵以及作者的思想表达。
3.2建立朗读评价体系
在进行朗读教学过程中，教师除了关注学生的朗读发音还需要重要关注学生的朗读情感注入，对于学生朗读不到位的地方，教师要及时指出并给予意见，朗读的很好的地方教师也要给予肯定。进行朗读教学时，教师要善于鼓励制教学方式，增强学生的朗读自信心，从而提高学生的朗读能力水平。另外，教师也需要不断的提高自身的朗读水平，对学生的朗读评价才能更客观公正，对待不足之处给出的意见更具有指导性，有利于学生的朗读改进。
3.3范读引导
学生在朗读时，对于情绪的注入会存在一定的难度，因此，在学生进行朗读前，教师可以先对朗读文章进行范读，引导学生能够快速的把握朗读时所需要投入的情绪。在范读引导中，学生可以通过模仿的方式来进行朗读，并从模仿中来进一步了解和体会文章所要表达的思想及情感。另外。教师进行范读时，要注意声音的抑扬顿挫和语速的快慢，帮助学生更好的进行朗读学习。
3.4创设教学情境，激发朗读兴趣
学以趣为先，学生朗读能力的培养必须以朗读兴趣的激发为先决条件，唯有如此，学生才能以饱满的情绪投入到朗读活动中，否则很容易出现应付式朗读，或者三分钟热度的现象，不利于学生朗读能力的发展。对此，教学情境的创设有着重要的作用。小学生正处于成长发展的初始阶段，思维方式以直观思维为主，对抽象的文字朗读通常提不起兴趣，经常出现“小和尚念经，有口无心”的现象，教师可以根据阅读文本的内容，借助多媒体教学工具，创设相应的朗读情境，以直观的画面、视频来激发学生的朗读兴趣，为后续朗读活动的开展铺平基础。就以二年级上册《曹冲称象》的教学为例，本篇课文讲述了曹冲巧用浮力称出大象体重的故事，笔者在教学前，播放了曹冲称象的动画短片，让学生对故事梗概有了基础的了解，调动其朗读热情。
3.5加强范读工作，降低朗读难度
朗读是一门语言艺术，对学生的语言功底有一定的要求，小学生，特别是低年级小学生，语言基础薄弱，朗读中经常会出色各种问题。因此，教师必须加强范读工作，以标准的朗读为学生提供准确的示范，降低朗读难度的同时，让学生在模仿中获得朗读能力的发展。就以《美丽的小兴安岭》为例，这是一篇描绘小兴安岭美丽景色的散文，教师在范读中要处理好三点内容，第一，发音的准确。特别是在一些生字、生词，如“桦”、“栎”、“榛”以及易错字、词等的朗读中，要注意发音准确，以加重处理的方式让学生加深印象；第二、流利朗读。在范读中不能出现停顿、卡壳的现象；第三、有感情的朗读。教师的范读要饱含情感，尤其是在主旨句、关键句的朗读中，更是需要注意。众所周知，模仿是儿童的天性，借助范读能够为儿童提供模仿的蓝本，有效推动朗读教学的开展。
3.6提供科学指导，训练朗读技巧
朗读活动是一项技巧性非常强的活动，学生朗读能力的培养必须以朗读技巧的训练为重点，这就需要教师在学生的自主朗读中提供有效的指导，逐步改正学生朗读中存在的问题，提高朗读的效率与效果。举例而言，一些学生错误地以为流利的朗读就是一口气快速地将课文读下来，结果导致朗读活动毫无美感可言。对此，教师要从汉语朗读的音韵节奏感出发，训练学生朗读的节奏感，有效地借助语调、语速的变换以及停顿来使朗读活动更加有魅力，提高学生的朗读能力。又如，模拟语气是小学生朗读中的难点，教师要结合课文内容开展专项训练，引导学生设身处地从模仿对象的语境、身份出发，进行朗读。比如在《枫树上的喜鹊》中，有“我懂得，她问话的意思是：‘看！那是什么？’”学生就要用强调语气来读出“看”字，用“疑问语气”来读出“那是什么？”
4结语
总之，帮助学生快速的理解和掌握语文知识，朗读能力的培养是关键。想要提升学生的朗读能力水平，教师要对教学时间和内容进行合理分配，确保学生能够有充足的时间进行朗读学习，在课堂上营造良好的朗读学习环境，并通过范读的方式帮助学生加快对文章理解和情感的把握，从而对文章有了更深入的理解，提升了朗读能力水平，学生的学习效率得到提高，教学质量也随之提高。因此，教师要重视朗读能力的培养，不断的进行实践创新和自我的学习突破，并通过课堂上的训练学习，使得小学语文教学中学生的朗读能力的培养得到有效提升。
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