摘要：教育部曾在2017年的报告中指出2020年全国普通话普及率平均争取达到80%以上，然而，三转弯小学作为省会城市所辖区其汉语普通话普及情况令人不容乐观，因师资不足，母语的负迁移等原因导致小转弯小学汉语拼音只能从小学二年级起教授。研究表明要解决该校苗族学生汉语拼音入门难的问题，实践证明应该进行双语双文的双语教学并且在双语教学的过程中融入苗族文化，使学生学会拼音的基础上用汉语了解本民族文化。使拼音学习与语言思维有机融合，达成语言相通，文化相融的学习效果。
关键词：三转弯；双语教学；教学实践
引言
2017年7月１８日，中国教育部及国家语言文字工作委员会在京发布《中国语言文字事业发展》报告，报告指出：到２０２０年全国普通话普及率平均争取达８０％以上，三转弯小学位于云南省昆明市滇源街道，从行政管辖机构来看，属于省会城市所辖区，按理说普通话普及率应高于云南省其他偏远地区，然而，事实上该地区小学生在入学前不会说汉语普通话，导致教学难度大，进度慢，学校因此延迟了一年开设汉语拼音课程。根据国家颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，小学阶段的学生学习汉语拼音要求掌握声母、韵母和准确的拼写拼读音节。汉族小学生成长于汉语环境中，在学习汉语拼音时掌握的很快，而三转弯小学的学生由于95%是苗族学生，上小学前很少接触汉语，学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题，部分少数民族学校采用双语教学模式，但由于师资条件不足等原因，三转弯小学未进行苗汉双语教学。文章将从课堂实践方面论证双语教学的重要性。
一、苗汉双语教学的意义
1、降低学生学习难度
三转弯小学的苗族学生占全校95%，属于传统的民族小学。学生在入学前只掌握苗语，这一阶段采取双语教学的方式进行启蒙经反复实践可以提高学生的学习效果。苗汉双语教学可以实现利用学生已知事物的苗语来认知未知事物汉语拼音，降低苗族学生的学习难度，提高学生的学习参与度，减少学生因为听不懂教师讲的汉语而造成的负面影响。
2、实现以学生为中心的课堂教学模式
在课堂上，教师与学生的沟通效果很大程度上影响学生的学习效果，沟通融洽可以对学生的思维产生积极的影响，反之，在上课过程中产生语言障碍会阻碍教学进度，最终发展为教师的“一言堂”。如果教师在面对少数民族学生教学时，适当地使用一些少数民族语言教学，则有利于和少数民族学生心理沟通。[1]更利于教师营造以学生为中心，教师为主导的教学模式。
二、三转弯小学苗汉双语教学现状与原因分析
1、师资力量不足导致双语教学难以开展
三转弯小学内开设学前班，由当地的苗族教师担任语文老师教授学生汉语核心词汇和基础用语。正式的学前班语文教师仅有一个，负责学生的汉语教学。双语教学仅限于学前班，一年级的语文教师为汉族老师，在上课过程中使用汉语与学生沟通交流，常会出现学生听不懂的情况，直到三年级还有学生因听不懂汉语而导致跟不上课堂进度的情况。
2、学生汉语基础薄弱
三转弯小学位于封闭的山区，2019年12月才开通公交车，缺乏与外界的交流。学生在较封闭的乡村环境里可以接触到的新鲜事物很少，在一定程度上遏制了孩子的想象力与创造力。青壮年外出打工留下孩子与老人相处，老人习惯使用苗语交流，孩子入学前只会说苗语。经过学前班的学习，也只能掌握一些核心词汇和简单句式。相较于从小说汉语的汉族学生来说，汉语基础薄弱很多，教学效果也差一些。
3、没有合适的双语教材
三转弯小学使用的语文教材是部编版，部编版语文教材改变以往教材先学拼音后习字的传统编排方式，而是先识字后学拼音。[2]这种改变对于刚开始接触汉语的学生来说加大了学习难度。
三、一年级语文课堂苗汉双语教学实践探讨
各地开展双语教学实验，主要模式是学生入学后的一段时间内, 先学习本民族的文字, 然后利用民族文字促进学生汉语各科学习的双语双文(民族语、汉语; 民族文字, 汉文)教学实验。[3]经过反复实践，双语双文的双语教学模式可以提高少数民族学生的各科成绩。在此理论指导下，笔者在三转弯小学进行了双语双文的教学实践。
1、巧设情景，激发学习兴趣
小学生在学习的时候以直接兴趣为主，这要求教师讲课内容生动活泼。为贴近苗族小学生的生活，可以创设与苗族文化相关联的教学情境。在学习拼音字母a、o、e的时候，将课本配图上的小女孩更改为穿着苗族传统服饰“呕欠”的少女。首先使用电子白板出示图片，让学生起来描述图片所展示的画面。同学们虽然都跃跃欲试，可是大多面露为难，他们不知道怎么使用汉语来描述。可是将要求更改为用苗语来描述画面，学生开始变得积极。同学们说有：Lau qaib（公鸡）、Tus ntxhais（女孩）、Tus Goose（鹅）、Dej ntws（河），都是单独描述的，当让学生将这些画面连在一起描述时，学生又开始沉默。教师就用电子白板出示：阿（a）姐河边站，公鸡叫喔喔（o），白鹅（e）和我打招呼。从而引出将要学习的a、o、e。教师示范发音，引导学生进行跟读。在反复的示范与纠正当中，学生记住了汉语拼音a与阿姐的阿发音相同，汉语拼音o是公鸡的叫声，大白鹅的发音和长相都与汉语拼音e相像。
2、游戏推动，提高学习动力
小学每一堂课时间为45分钟，学生注意力主要集中于前20分钟，采用一些小游戏穿插于课堂中来提高学生注意力，对新学习的汉语拼音进行巩固。在学生基本学会a、o、e之后，注意力开始不集中，这时使用游戏找朋友来让学生集中注意力。由一名学生佩戴着教师做好的卡片扮演“a”，说：我是a，我的好朋友是谁？其他学生举起做好的卡片“a”，大声道：“我是你的朋友aaa！”经过游戏之后学生掌握了a、o、e的读法，并且因为有小游戏可以玩，整节课注意力都很集中。
3、儿歌教学，发挥学生民族特长
在学会拼音的读法之后学习拼音的四声时，借助儿歌来学习，形象又便于记忆。首先让学生对课本上的小车运行路径进行观察，说出自己观察出了什么，其次使用电子白板引出双语的儿歌：Lub siab thiab tiaj tiaj（一声高高平又平），Lub suab thib ob zoo li nce toj（二声就像上山坡），Peb ntu nqeg roob thiab nce toj（三声下坡又上坡），Plaub lub suab zoo li lub roob（四声就像下山坡）。借助苗语让学生理解了汉语拼音四声调的书写特点，最后就带着学生学会用a的四声说话，例如：ááá什么呀？ààà这样啊！。这个方法让学生感受到汉语拼音a的不同音调可以表达不同意思。在学会a的四声读法之后，由学生在小组内试读o和e。采用互读互评，教师指导，班内展示的方式来进行。
结语
双语教育是使用两种语言作为媒介进行教学，语言与文化相辅相成。在教授学生双语时，融合两种民族的文化特色，可以锻炼学生的思维方式，增强学生的体验感。各文化有自己的特色与不同，在面对苗族学生时，就要让学生多接触一些苗族文化，同时教授汉族文化。这样既保存了本民族的文化，又增加了新的经验与知识。在这一过程中，就需要教师正确处理好汉族文化和苗族文化之间的关系，恰当的教学方法和培养本民族的双语教师是解决三转弯苗语地区小学生汉语拼音问题的有效途径。
参考文献
[1]杨华.苗汉双语教学在苗族地区的重要性[N].贵州民族报,2017-01-05(C03).
[2]林铁男.部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略探索[J].基础教育,2018(13):232.
[3]陈宝国.双语双文教学促进小学生智力、非智力因素发展的研究[J].心理科学,2004,27(1):97.
作者简介：1.王家琳，云南工商学院，文学系，本科生；2.彭小娟，云南工商学院，文学系，副教授。
项目名称：云南工商学院本科生科学研究基金项目，项目编号：YGSXSKY2019005