摘要：为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部提出“停课不停教、不停学”，各地、各校、广大教师积极响应，利用网络平台、社交软件等实施在线教学。疫情等非常态下，远程信息化教学成为了必然选择。但是“教与学”的时空分离，学生在线学什么、怎么学、学习效果如何，教师应该如何进行有效的在线教学活动，这一系列问题都是教师在进行在线教学设计时需要重点考虑的。教学实践证明，强化学习任务单的导学功能，加强课前、课中和课后的“三段”融合度；提升教师在线教学设计的能力；提升在线学习资源的趣味性、创新性和挑战性；利用大数据提升学习过程管理的效能等等手段可以有效促进在线学习效果的提升。
关键词：非常态 学习任务单 在线学习 有效性
基金项目:本文系江苏省高等学校教育技术研究会2019年高校教育信息化研究课题“新一代信息技术下的慕课建设质量评价研究——以江苏农林职业技术学院为例”
(2019JSETKT042)；全国轻工职业教育教学指导委员会课题“‘金课’导向下的高等数学慕课建设与应用”(QGHZW2019004) 、“通识课程与公共基础课程教学改革与实践研究”(QGHZW2019067）研究成果之一。
作者简介：梅霞（1968-），女，理学士，江苏农林职业技术学院，副教授，研究方向教学管理与数学教育。
1.传统教学与在线教学的区别（表1）
传统课堂教学中，师生共处同一个环境下，在规定的时间内完成教与学的任务，教师可以通过学生的面部表情、听课状态了解学生接受知识的情况，通过面对面的互动方式及时检测学生学习的效果。教师的存在、课堂管理的规范、同伴的帮助等等可以制约、纠正学生的不良课堂行为，提升学习效果。而在线教学中，师生分处不同的空间，利用网络、各种软件平台“隔空对话”，学习资源类型丰富多彩，学生学习更加自由和个性化，师生互动、教学过程管理和监控更多地依赖于课程平台和教学软件提供的大数据。传统教学与在线教学各有千秋，有机融合才是最佳选择。
表1 传统教学与在线教学的区别
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2.学习任务单的设计
作为在线学习的指导性文件，课前学习任务单的设计显得尤为重要，它是师生能否密切配合顺利高效完成在线教与学的任务的核心之一，灵魂所在。
学习任务单的主要功能是明确学习目标、公布学习资源、模拟师生在线指导的路径、突出教学的重点和难点、总结学习困惑、约束学习行为等等。在疫情等非常态下的在线教学，教师与学生无法面对面，教师如何掌握学生的学习状态，学生如何解决自我的学习困惑，对课中的在线教学如何展开，都必须要通过学习任务单“在线搭桥”，实现师生完美对接。
学习任务单应包含学习目标、学习资源、学习方法、学习任务以及完成学习任务的时间节点、学习过程中产生的困惑、在线教学指导的过程性预告和重点突破的内容等等。
学习任务单是用来指导学生自主学习的方案，是教师和学生线上沟通的桥梁，教师在进行任务表单设计时必须体现“以学生为本”“以学定教”的原则。通过学习任务单，学生可以明确本次在线学习的具体学习目标，目标达成情况可以通过参与平台的课前检测活动评估，因此学习任务单应分课前、课中和课后三个阶段进行设计。通过学习任务单，学生知道课前应该学习哪些在线资源、用什么样的方式完成在线资源的学习，学完之后如何考查自我学习效果，需要完成哪些具体的课前任务，完成相应课前任务的具体时间等等；课中教师会开展哪些教学活动，使用哪些平台参与课中活动，作为学生在这些活动中的角色，通过各类活动解决课前学习中的困惑；课后学生应通过哪些任务提升、巩固和检测学习效果。
3.提升在线学习有效性的手段
3.1 强化学习任务单的导学功能，加强“三段”融合度
“三段”即课前、课中和课后。教师在进行学习任务单的设计过程中，应分阶段设置学习任务、目标以及达成性评估。
课前，任务导学，前测检学。学生根据学习任务单的指导，自主完成平台资源学习，通过同伴讨论、教师答疑等辅助学习，完成课前测试，教师初步了解学生课前学习效果。
课中，任务实施，活动导学。教师根据学生课前学习任务完成情况，进行问题纠偏、讨论探究、课堂测试、小组研讨等活动，促进学生思维从“浅层学习”向“深度学习”转化，对知识在理解、记忆的基础上实现应用、创新与迁移[1]。
课后，反馈评价，后测提效。学生再次学习平台的拓展资源，通过头脑风暴、案例分析、思维导图等对知识和技能进行巩固和强化，持续提升学习效果。
3.2 提升教师在线教学设计的能力
教师在线教学设计的能力包括课程资源建设的能力、在线授课的能力、在线教学互动与组织的能力、在线教学管理的能力、软件平台使用的能力、数据应用和处理的能力等等。在线教学设计除了要关注教学内容之外，更加要关注内容的表现形式、课堂互动的组织与发布时间、行云流水般的表达、“引导思维”的分享教态、“面授课堂”的氛围营造等等，将传统教学的优势与在线教学的优势互补，让学生知道“是什么”“为什么”“怎么办”，做到知识和能力的得心应手，融会贯通。
3.3提升在线学习资源的趣味性、创新性和挑战性
教师在课程建设的过程中会建设大量的课程资源，有视频、PPT、WORD文档、图片库、案例库、音频、试题库等等，堆积如山的资源常常压得学生喘不过气来，庞大的资源也会让学生望而却步。通过问卷调查发现，学生对短小精悍的视频资源学习兴趣更加浓厚，“闯关型”的游戏测试活动更加刺激和富有挑战性，虚拟仿真型的软件操作的学习优于枯燥无味的纯理论学习，与时俱进的内容增补更能拓宽学生的视野，了解所学专业的前沿动态。建立学习者最佳体验感，增强学习资源的趣味性、创新性和挑战性，可以极大地调动学生的学习积极性和参与度，在快乐中学习，让学习成为一种享受。
3.4 利用大数据提升学习过程管理的效能
“不同的行为后果对行为产生不同的反作用”[2]。学生的学习行为如果能得到教师的奖励和肯定，将会激发他的学习潜能，并产生新的学习动力。教师通过课程平台，可以查看学生资源学习的时间，课前测试、课后作业的正确率，课中活动的参与度和评分等。通过大数据，教师可以洞察学生的学习态度、学习成效，对“优秀”学生进行榜样示范、加分或红包奖励，设立“助教”身份，帮助同伴；对“掉队”学生利用“QQ”等社交软件进行谈心、正面引导、开设小灶等等。学生的所有在线学习行为纳入过程性学习考核评价中，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式测评学生的学习成绩，强化了学习过程的管理绩效。
在线教学的效果好坏更多地依赖于学生在线自主学习的完成度，学习任务单以任务为驱动、以问题为牵引、以目标为导向、以方法为指导，更好地实现了导学功能，是在线学习有效实现的基石。而教师的在线学设计能力、课程资源的丰富多样性、学习过程的有效管理等又是在线学习有效实现的有力保障。非常态下，传统教学与信息技术的融合已成为教育发展的必然，如何有效组织在线教学活动、提升在线学习有效性、促进人才培养质量持续提升将成为广大教育人士关注的热点问题。
参考文献：
1.陈绪敖，王宏琳.“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式探究.安康学院学报，2019（4）：123-128
2.李朝军.强化理论在教育教学中的运用[J].教学与管理，2015（9）：109-111
全国轻工职业教育教学指导委员会课题“‘金课’导向下的高等数学慕课建设与应用”（QGHZW2019004）； 江苏省高等学校教育技术研究会2019年高校教育信息化研究课题“新一代信息技术下的慕课建设质量评价研究——以江苏农林职业技术学院为例” （2019JSETKT042）；全国轻工职业教育教学指导委员会课题“通识课程与公共基础课程教学改革与实践研究”（QGHZW2019067）
梅霞，女，汉族，籍贯：江苏省泰州市，生于1968-10-14，职称：副教授，理学士，研究方向：数学教育，教育教学管理。