角色扮演是学前孩子通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。是幼儿自然游戏中的一种，带有很大的自发性，幼儿在角色游戏里反映着现实生活，再现现实生活。
在角色游戏中，教师的行为策略和推进，对角色游戏的质量提升和游戏水平有着直接的影响。幼儿“无心”的举动，教师应怎样“有意”的引导才能让角色游戏变得更有意义
1.备准材料，善于推进，把“无心”的动手转化为“有意”的动脑。
材料的准备和投入是支持幼儿游戏的脚手架。幼儿在“无心”的玩耍中和教师一起推进反思，转化成“有意”的动脑，这不仅丰富了幼儿游戏的经验，还发展了幼儿的动脑和动手能力。
例如：孩子们在“香香烧烤店”吃烧烤的时候，每次都把海带结抽了出来，食品回收站的工作人员送食品回去的时候，提醒服务员说：“海带结大家都喜欢吃，记得再串起来哦”。在游戏结束反思推进时，孩子们一连串的发问：一根到底要串几串呢→怎么做数量标记才让人看的懂→贴的还是画 →贴速度很慢，画要什么颜色→投票用什么颜色做标记最清楚→黑色记号笔……
再如在“健康诊所”中，小病人看医生的时候会问，不想打针有药吗→药长什么样子→圆形五颜六色→百宝箱里的什么材料可以做→超轻泥（包药的时候会粘在一起）→五颜六色的纸张撕成条状，捏成圆，就可以变成药了，用五颜六色的小珠子代替各种药品；伙伴们抗拒吊瓶，孩子们还能将水果的图片贴在其中，和顾客说这是维生素营养液；护士拿药往往忘记了医生交代的“事宜”，孩子们建议医生用简单的符号画下来作为便签进行交接……于是根据孩子们的推进反思，我们的关于医院的符号征集活动也顺利的开展
材料投放的适宜，在推进中更能使幼儿在“无心”的玩耍中转化成“有意”的动脑，正如维果茨基所言：“在游戏中，儿童总是表现得超出自己的年龄特点，超出自己日常的行为表现，在游戏中儿童看上去仿佛高出自己一头。”
2.投准材料，激发创意，让“有意”的举动丰富“无心”材料的开放性。
角色游戏的趣味性不仅是游戏本身，开放性的材料更能激发幼儿的兴趣，让他们在“无心”的玩耍中转化为“有意”的创意。例如教师投放的“百宝箱”，幼儿会根据游戏情节的需要去百宝箱淘一淘，以物代物的创造性替代游戏，比如手机店的手机都卖光了，孩子们却能用魔尺拼出简单的手机模型进行替代扫码。当然，角色游戏要真正玩起来，随着游戏的推进，幼儿年龄和游戏经验的叠加、社会交往水平的提升等，教师的投放要从真实仿真性逐渐过渡到半成品，替代品为主。
角色游戏的趣味性不仅是游戏本身的趣味，开放性的游戏材料更能激发幼儿游戏的兴趣。于是我们会尽量的丰富“百宝箱”，投放更多的想象替代品。角色游戏要真正玩起来，随着游戏的推进，幼儿年龄和游戏经验的叠加、社会交往水平的提升等，教师在游戏的投放要从真实仿真性逐渐过渡到半成品，替代品为主。
3. 发现问题，适时推进，把“无心”的发现转化为“有意”的实践。
幼儿游戏情节的发展是在与现实实践的互动中实现的。老师要善于发现问题，适时推进，并有目的、有计划地引导幼儿结合生活经验，把游戏中“无心”的困惑得到“有意”的实践推进。
例如：游戏时，孩子们经常投诉排队插队，如何改变现状 师幼儿共同推进：应该如何避免 →要有协管员→协管员应该怎么做 →制定相应的角色职责和游戏约定；你见过别人是怎么排队的 →迪士尼，游乐场，长隆的排队很有意思→蜗牛圆圈型、蚯蚓型、迷宫型等→班级要布置，有什么材料可以利用→椅子做隔断→买完东西没有路出来→开个通道（椅子左右不对称）……由于前期的讨论推进和验证我们都准备的非常充分，接下来幼儿在游戏时既有协管员的现场指挥，又有椅子隔断的巧妙设计，秩序就更加尽然有序了。
另外，善于发现问题的孩子们“无心”的谈到：烧烤的食物越来越少怎么办 于是游戏后再次组织幼儿进行策略推进：没有食物怎么办→再收回来→谁去收 怎么收→再请一个管理员，要分类到每个小主题区→食品回收站就这样开张了。
幼儿游戏是自主的，在一起玩耍时，由于对游戏中的场景，规则，材料有了一定的发现或矛盾，就可能产生出一种新的游戏模式。善于捕捉“无心”，并转化为“有意”，真正体现幼儿是游戏的主人，同时也收获一定的游戏经验。
4. 适时的介入，把“无心”的举动转化为“有意”的创造。
如果教师能了解每一名幼儿，尽可能地通过各种方式适时地介入游戏与幼儿互动，更有利于促进幼儿游戏的发展。比如实习生偶然的介入，本以为教师的身份，可以免费品尝，然而幼儿却聪明的让其出示手机假装的扫码付款，这一“无心”介入，却被孩子们模仿，大家纷纷想要免去银行排队的苦恼，要有手机的便捷。没有二维码孩子们就自己在区域中产生设计二维码的课程。于是，新的小主题“手机城”就这样诞生了。再如，保育员阿姨脱下除尘的帽子，随口一句：“头发都乱了，口号渴啊”。孩子们听到了就热情邀请洗头等游戏。在孩子们的招待下，孩子们纷纷给做头发的阿姨“送温暖”：送美食、按摩、打扮……于是“美味餐厅”的服务员多了“送外卖”的工作。
其实，促进幼儿游戏发展有多种方式，当教师以一种有助于游戏质量的方式介入时，混乱的或简单的游戏通常能得到改变，这种看上去很“无心”的介入方式，更能鼓励幼儿的游戏活动，并不断运用现有的经验参与游戏。
5. 观察引导，把“无心”的好奇转化为“有意”的交往。
角色游戏中，教师的观察尤为重要。角色游戏幼儿游戏的自由度较大，有时预设的主题会出现被冷落或暂时关门的现象。例如“健康诊所”暂时关闭。育婴坊的“护士”抱着“宝宝”没地看病。只见“小护士”立刻找到了上一次扮演医生的幼儿，对他说：“医生，我的宝宝病了，怎么办 。”而那个玩得正开心的幼儿，马上找到老师，得到了老师眼神的同意，马上来到了医院拿起了的医药箱，认真地看起了病。游戏结束后，我们就以这个话题展开了讨论，结论是：医院最好不要放假，可以像银行一样，人多的时候一起上班，人少的时候轮流上班。
因此，在游戏中教师要善于发现并满足幼儿的游戏需求，使幼儿的游戏更贴近于现实生活。正如《纲要》中所指的：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。