【摘要】在以就业和培养学生职业能力为导向教学改革背景下，很多高职院校推广实施行动导向教学模式并且取得了一定的成效。但是，笔者通过研究发现绝大部分院校行动导向教学模式推广并没有达到预期的效果。究其原因，主要是各高职院校在推广实施行动导向教学方面普遍存在一些限制性因素。这些因素长期无法突破使得严重阻碍行动导向教学模式推广。本文通过分析高职院校推广行动导向教学的限制性因素，提出相应的应对策略和建议，希望对各高职院校推广行动导向教学模式有所帮助。
【关键词】 行动导向教学 限制性因素 职业能力
一、高职院校推广行动导向教学模式必要性分析
（一）行动导向教学模式符合高职院校定位和人才培养目标
高职院校定位应该是培养技能型、实践性的应用型人才。人才培养以就业为导向，以培养学生职业能力为目标。这样的定位和培养目标决定了高等职业院校教学必须以应用为根本，以培养学生的动手操作和实践能力为主要模式。显然，传统的老师讲授，学生被动听讲的“填鸭式”教学模式剥夺了学生动手操作、参与教学过程的机会，难以适应高职院校人才培养的需求。行动导向性的教学模式强调学生的主体性，是由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。学生是主要实践者，教师是协调引导者，旨在培养学生独立自主构建知识体系和综合职业能力。显然，行动导向教学模式更加符合职业院校的办学定位和人才培养目标。
（二）行动导向教学模式符合高职院校教学改革的方向和需求
高职院校教学改革的主要方向是要突出对学生职业能力的培养，以岗位需求为导向，以能力培养为核心。这就迫切需要打破原有的学科体系，根据工作岗位确定学习领域，根据岗位工作内容和能力需求确定学习内容和目标。行动导向教学模式就是在具体的任务项目实践中，通过行动去学习。显然，在培养学生职业能力方面比传统的老师讲，学生被动听课教学模式更有优势。也更加符合高职院校教学改革的方向和需求。
（三） 行动导向教学模式符合高职学生特性和学习喜好
高职学校学生普遍好动，思维活跃，感知能力强，参与意识强，同时理论基础薄弱，不善于抽象分析，普遍存在自卑心理、缺乏自信。在学习上往往不喜欢被动枯燥的理论学习，喜欢参与性的动手操作的学习。教育要根据个体特点“因材施教”，显然传统“填鸭式”教学不符合高职学生的学习喜好。行动导向性的教学可以让学生深度参与整个学习过程，在实践中体会学习的乐趣，还可以通过完成一个一个项目任务所获得的成就感积累自信，进一步提高自身综合素质。所以说行动导向教学模式更加符合高职学生特性和学习方式。
二、高职院校推广行动导向教学模式的限制性因素分析
（一）传统教学理念的影响根深蒂固
多年来在传统教学理念的影响下，高等教育特别注重学术性和理论性，强调学科体系的系统性和完整性。总是习惯按照学科完整的知识体系编写课程标准和教材，确定教学内容，按照课时数确定每一节课的教学内容，注重学科知识的完整性和扎实性。教学评价也倾向于知识掌握性评价。行动导向性的教学按照岗位工作设计教学情景，以岗位工作任务为项目引领教学，强调学生自主构建知识体系，这些都和传统的教学理念及教学模式格格不入。教育部门、学校管理者、教师都受传统教育理念和教学模式的影响根深蒂固，很多观念和习惯短时间很难改变。高职院校的学生从小学开始就习惯老师讲课、学生被动听讲的学习模式，十几年养成了被动接受知识，懒于动手动脑的学习习惯，要在大学三年彻底改变难度很大。
（二） 教育管理部门和学校管理者重视程度不够
目前，教育管理部门和院校管理者对行动导向教学重视程度还不够，缺乏系统性统一协调推进，更多还是依赖个别老师个体的推进。缺少从上到下各个层面配合和支持，配套机制不完善导致推行障碍重重。人才培养方案、课程标准、学科体系，教学计划、教学评价都是按照传统教学模式设定，和行动导向教学格格不入，难以满足教学要求。
课室设置、大班教学、课时安排、实训场室条件、校企合作等软硬件条件都难以满足行动导向教学开展。
（三） 教师、学生素质难以满足行动导向教学模式的需求
行动导向教学模式对教师和学生综合素质要求都比较高，教师不仅要具备较强的专业能力，而且还要有较强的综合实践能力。目前，高职院校大部分教师都是学校刚毕业就直接进入学校任教，缺乏企业工作经历，根本不清楚企业各岗位运作的基本情况，难以有针对性设定教学任务项目，更无法指导学生的实践。另外，相比传统教学模式，行动导向性的教学对教师备课要求非常高，备课工作量也要大好多倍，老师要投入大量的时间和精力。但是，大部分学校对开展行动导向性教学的教师在工作量考核和激励方面并没有明显倾向，所以绝大部分教师开展行动导向性的教学积极性并不高。从学生方面看，高职学生自觉性相对比较差，学习的主动性和积极性不强，加上基础薄弱，使得教师课堂教学管理难度加大。
三、高职院校推广行动导向教学模式的策略
（一）教育管理部门和学校要整体规划、统一部署、创造有利条件
要认识到行动导向性的教学模式在学校的推广和应用是一项系统工程，要顺利推进取得良好的效果，必须从上到下全面规划、统一协调、系统性推进。要由教育管理部门牵头、系统协调各院校扎实推进，需要教育管理部门改变政策导向，对相关的教育政策、制度规定进行改革，为行动导向性的教学模式的顺利实施创造有利条件。院校高层管理者对本院校行动导向性的教学模式要有系统规划，从教学内容设计 、教学组织实施、教学过程协调管理、教学评价、教学条件保障、教师培训考核制度要等多方面统一规划系统性推进，才能取得成效。
（二）加大培训力度，提升教师综合素质，着力解决师资问题
对于行动导向性教学模式各院校应该有系统全面的师资培训计划，对教师进行全方位培训，要安排教师有序进行下企业实践，加大教师下企业实践的监督和考核，要多和在行动导向性教学方面取得成效的兄弟院校进行沟通交流，学习先进的经验和方法，帮助其尽快具备开展行动导向性的教学模式的知识和能力。管理部门要针对行动导向性的教学专门制定教师考核激励的相关制度，要充分调动教师开展行动导向教学的积极性。
（三）加大投入， 改善软硬件条件，保障行动导向教学顺利开展
（1）完善与行动导向性的教学相关的政策制度，全面推进各项教学文件和课程体系建设，开发行动导向性课程体系，完善相关课程资源。
（2）着力改善教学条件，加大多媒体课室、实训室建设，在课室设置、教学仪器、班级安排、课程计划、考核评价方面充分考虑行动导向性教学的需要。
（四）具体实施策略上可以采取先试点、再逐步有序推进
要充分考虑各自实际，和所面对的具体情况及具备的条件，做到先行试点，然后有计划、有安排、有步骤的分批次逐步推进。不可不考虑实际情况，所有专业，所有课程一拥而上盲目推行。
（五） 深化校企合作，全面落实校企合作育人。
通过校企和合作，校企共建课程，工学交替，合作育人，把行动导向性的教学模式向更深层次推进。
参考文献
[1] 张启富 从“讲授—领悟”到“行动—构建”─关于高职行动导向教学改革的思考[J].中国职业教育2019（32）：65─69。
[2]焦彩丽.行动导向教学模式的实施原则与教学组织过程[J].教育与教学研究，2015(6): 83-86。
[3] 彭礴 付兵红 行动导向教学在普通高校推广的意义及问题[J]. 重庆科技学院学报(社会科学版) 2012（22）：181-183
[4] 陈俊斌 行动导向教学模式实践中的问题与解决方案[J]. 理论研究 2016（7）：34-35 。
作者简介：范战朋（1980.06-）男，汉族，陕西咸阳人，广州松田职业学院财经商贸学院专任教师，中共党员，讲师，硕士，主要从事金融管理教育研究 。