摘要：幼儿园教学主要目的是在小学教学开始前期培养幼儿得思维能力，因此幼儿园要重视幼儿语言能力的培养，让幼儿通过表述自身的需求以及自身的情感强化交流能力和逻辑思维能力，让幼儿的学习探索意识得到增强。因此，幼儿园大班要通过语言活动区域的创设，实现上述教学目标。同时，幼儿园要仔细分析语言活动区域创设过程中的问题，通过经验总结和积极尝试找寻正确的问题解决方案，使语言教学区域的构建成果得到优化。文章中主要分析了幼儿园大班语言活动区域创设过程中的问题及解决策略。
关键词：大班；语言活动区；创设；问题；对策
前言：语言是幼儿园时期教师主要培养幼儿掌握的基基础学习能力，语言能力的培养会健全幼儿的思维，促进幼儿的健康发展。因此，幼儿园要重视语言活动区域的创设，针对不同问题使用不同方法加以解决，强化幼儿的语言能力，培养幼儿的表述能力和思维能力，在语言活动区域中要促使幼儿敢于表达、善于表达、掌握表达技巧，教师要针对不同问题，制定计划和方案推动语言教学成果的增强。
一、幼儿园大班在语言活动区域创设过程中的问题
（一）活动区域材料陈旧
在目前的幼儿园语言活动区域中，所配备活动材料更新换代速度较慢，在语言活动区域中配备的不同书籍、不同活动性玩具，难以满足幼儿在语言训练活动中的需求，活动区域中投放的书、活动材料缺乏色彩，难以满足幼儿园教师在教学中的需求，致使幼儿园语言活动教学成果较低[1]。
（二）活动区域缺乏吸引力
针对就目前幼儿园大班语言活动区域创设结果调查显示，活动区域中主要投放书籍和一定的光盘磁带，陈旧的投放物品难以保持新鲜感，降低了幼儿在活动中的参与，与幼儿的学习兴趣相偏离，不利于幼儿在活动中的积极参与。活动区域内投放的物品呈现孤立局面，难以达到生活化与学习化的需求，对幼儿的吸引能力不强制，知识幼儿园语言教学成果降低[2]。
二、幼儿园大班在语言活动区域创设过程中的策略
（一）丰富材料内容，满足活动需求
幼儿园要不断丰富在语言活动区域所配备的不同材料，满足幼儿的学习兴趣以及教师在教学中的需求。在材料的配备过程中，要注意材料的更新换代，针对教师在活动中的不同教学目标，投放不同的材料内容，直接强化幼儿园大班语言教学的成果，增强幼儿的语言能力和思维能力，实现语言教学的目标[2]。
例如：在培养幼儿表述感叹词汇时，可以构建“皮影剧场”在活动中，教师与幼儿一起完成所需材料得制作，随后让幼儿配音表演皮影戏，在演出中培养幼儿表达感叹词汇如：“哇、真的很棒”“太精彩了”“真漂亮啊”等，通过丰富语言活动区域材料的准备，让幼儿在活动中强化语言能力。
（二）设置活动情境，吸引幼儿参与
在幼儿园语言活动区域的设置过程中，教师为保证活动的效果，可以在教学中设置教学情境，让幼儿在教学情境中完成语文学习。教师设置语言活动区域，在区域内设置教学情境，会让幼儿在活动中提升主动性，也会保证幼儿园语言活动的有效性，有助于实现幼儿园语言活动区域设置的目标。
例如：教师可以设置“大灰狼请客”的教学情境，首先让幼儿在课堂中表述对大灰狼的印象，随后让一名幼儿扮演大灰狼，其他幼儿扮演森林中的不同动物，将请客的过程演绎出来，有效保证幼儿在活动中的参与。教师通过在活动区域中设置教学情境的方式，增强幼儿的表述能力，在激发幼儿学习兴趣的同时，强化幼儿园语言活动教学的成果。
（三）投入生活化材料，提升幼儿语言能力
在幼儿园的语言活动区域创设过程中，要注意投放生活化材料。生活化材料的投放与幼儿的实际需求相吻合，同时会在生活化材料活动区域培养幼儿的生活能力，投放生活化材料会强化幼儿的综合学习成果，指引幼儿在生活中表述自身的思维意识，让幼儿在生活中感悟语言的魅力和独特性，生活化材料的投放会在幼儿熟悉的场景中完成语言教学，也会加速实现教学目标。
例如：教师可以布置“厨房”的教学活动区域，布置不同的厨房使用用具让幼儿在语言活动区域的厨房内完成不同食物的制作，强化幼儿的动手操作能力。随后，让幼儿在语言活动区域表述自己食物的制作过程，以及自己学习制作食物的方法；在生活化语言活动区域内，还可以布置”理发区让幼儿在理发区表述自己喜欢的不同发型、头发颜色，让芭比娃娃扮演顾客，幼儿扮演理发师完成理发活动，最后让幼儿表述自己的创意思想，开展“创意发型”大赛，以发型和最终的表述为评价标准，评选出语言活动区域小明星，并颁发奖状和相应的奖品，以生活为媒介强化幼儿的语言能力，通过语言活动区域的创设，实现语言教学目标。
结语：幼儿园教师在组织开展语言教学的过程中，通过语言活动区域的设置构建环境，让幼儿在活动区域中完成语言能力的强化，也要求教师要总结经验、完善策略针对不同问题调整计划和方案，采用科学的方式方法弥补语言活动区域在构建过程中的不足，实现高效的语言教学，在幼儿园时期为幼儿搭建语言基础，保证幼儿的健康成长，为幼儿进入小学奠定基础，保证幼儿在小学时期的高效学习和总体进步。
参考文献：
[1]梁洁,牛娜娜.肢体默剧在幼儿教育中的运用——以大班语言活动“调皮的小花”为例[J].教育观察,2019,8(22):39-40.
[2]林玉琴.巧施策略,现绘本体验式阅读之魅力——以大班语言活动《手套》为例[J].课程教育研究,2015(31):60.
[3]沈红.点燃幼儿思维的火花——多媒体在大班语言活动《小老鼠过生日》中的运用[J].中国信息技术教育,2009(08):26-27.