随着网络科技飞速发展，科技水平不断提高，基于“互联网+教育”的教学模式拔地而起，网络教学资源铺天盖地，各类优质课程油然而生，同时诞生了很多信息化教学平台和教学工具，不同年龄阶段、不同年级学生，不同程度的踏进了浩翰如烟的网络世界，轰轰烈烈的开启了基于互联网的教育服务新模式。在“互联网+教育”的大平台上，如何精准构建适合职业教育网络教学设计显得尤为重要。
关键词：职业教育；互联网；教学设计；信息化教学
《教育信息化2.0行动计划》提出，到2020年要基本实现教学应用覆盖全体教师，学习应用要覆盖全体适龄学生，数字校园建设要覆盖全体学校；信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；建成“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养模式，发展基于互联网的教育服务模式。各个学校不同程度开展信息化教学大赛、进行网络精品课程建设等，旨在探索一套优良的网络教学模式。然而，随着今年新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，各大院校无法按期开学，在教育部的号召下落实“停课不停学，停课不停教”的要求，开启了一场空前网络教学的热潮，同时也暴露了网络教学中存在的问题，为加快建设网络教学环境，优化网络教学平台，突破网络教学瓶颈，实现高效率、精准化网络教学指明了基于“互联网+教育”的方向，对各个学校应用信息化手段推进教育教学改革具有重大意义。
一、网络教学目前存在的问题
疫情期间，广大师生利用信息化教学资源和平台，在家庭移动网络、手机电脑等智能设备基本普及的情况下，逐步开展线上教学工作。线上教学效果到底怎么样？在线教学到底存在哪些问题？如何开展网络教学工作？各大媒体纷纷报道，特别是学校、官方网站等晒出了网络教育教学中师生专心致志的动人画面，谱写着一曲曲优美的赞歌。在荣光的背后是否存在亟需解决的问题和困难，于是笔者展开了线上线下调研，旨在为职业教育，为我院（四川电子机械职业技术学院）网络教育教学工作高效开展，精准建设信息化网络教学平台提供服务。
不同年龄阶段（不同年级学生），在网络教学过程中存在的问题及解决的方法是不同的，不同的教学模式，不同的教学设计，不同的授课对象等，决定了网络教学问题的多样性。本次笔者对二十八所职业院校展开了网络教学（学习）调研，针对存在的问题浅谈职业教育在线教学设计。
职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主义劳动者，社会主义建设者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。技能的获取是通过实践、实验、实操、应用等来培养的，所涉及的专业课程、专业基础课程、专业拓展课程等大多属于理实一体化课程，需要理论和实操同时进行，边做边练，边教边学，教学过程需达到“教学做”一体化，故此网络在线教学需要因材施教不能“一刀切”。
为了全面开展并落实网络教育教学工作，教育部发布了《关于统筹做好教学教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作通知》《关于在疫情期间充分利用职业教育专业教学资源库组织好职业院校在线教学活动的通知》等，地方教育部门及各个院校纷纷出台政策，发布文件、通知，作为制度保障，然网络教育教学质量监控是否有保障的落地？教学效果是否同宣传内容相衔接？笔者在调研中发现，很多课程没有合适的维度考核标准说明好坏，缺乏完善客观的评估标准。在弥天盖地的网络平台上，没有做到全方位、多角度、较客观的评估管理。
其次存在部分教师存在网络平台的驾驭能力不足，信息化教学资源应用能力有待提升，亟需加强专业培训。在网络平台存在不稳定的情况下，在网络信息弥天盖地的环境里，在信息化教学手段不成熟的过程中，授课教师对上课学生监控也就很难做到全覆盖。那么如何引导学生，特别是职业院校的学生进行网上学习、自我管理，唤醒学生的学习热情，引导学生充分利用网络资源学会学习，主动学习，形成自律自觉的学习习惯更是网络教育教学的关键一步。其中教师的网络教学设计、信息化教学能力（网络平台的驾驭、网络教学工具的使用、网络优质资源的引用）和针对课程应用的教学设计尤为重要。结合笔者在网络教育教学过程中，针对职业教育学生开展线上教学为例，浅谈职业教育在线教学设计，与各位探讨。
二、浅谈职业教育在线教学设计
一堂完整的课程教学，应当实现三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有效的学习都要经过对知识的理解与掌握，对知识的巩固与转化，对获得知识的迁移与应用。从教师的视角有目的的设计教学活动，针对教学群体，精准确定教学策略，在整个过程融入可观察、可检测、可触摸、可掌控的过程评估，将思政教育润物细无声的融入课程教育中。
如何开展在线教学的模式有很多，如何提升网上教学效果的方法也不少，那么如何灵活应用相关教学模式，正确而高效应用教学方法开展教学，让所谓的模式和方法落地生根却变得异常困难。再好的教学模式，再完美的教学方法，如果没有一套完整的教学设计相匹配，整个教学环节注定是残躯不全的。这好比一群高手云集的演员，和一群具备先进设备和高超技术的幕后制片团队拍电影一样，如果没有一个很好的故事素材作支撑，如果没有故事情节的设计贯穿始终，那将很难拍摄出有温度的、惊骇世俗的电影。教学设计亦是如此，如何巧妙的设计教学课堂，如何启发式提出问题，如何让学生明确解决什么问题，如何激发学生探索问题并融入教学环节，如何组织建设网络学习体、激发学生学习的自主性与积极性，这本身就体现着以学生为中心的教学理念。
为了让学生融入课堂，笔者在教学过程中从学到教逆向设计教学，设计学生多元参与活动，以教学目标为导向，形成了：提问题—定目标—想办法—做评估的四步教学法设计课堂。为了让学生明确学习任务，针对性定制学习任务单，课前录制视频，给学生提供网络资源相关链接，启发式提出问题，以培养学生自学习惯及探索性学习思维，过程中按照时间节点高效率开展教学工作。为了让学生快速进入学习状态，集中注意力开展教学，笔者在课程教学开始前10—15分钟采取直播方式进入课堂，围绕学生要解决什么样的问题，结合教学目标精准对接学生学习目标，进行启发式引入，探究式学习课堂活动。考虑到学生多年网络冲浪养成的碎片化学习习惯，笔者将每个学习主题提前录播5—15分钟，交叉渗入课堂，教学过程中组织学生练习，进行在线测试，开展过程评估。为了形成学习氛围和提升学生思考深度和广度，笔者在教学过程中选择一部分优秀作品到网上展示，形成隐形PK环境，搭建互相学习的平台，营造协同向前的氛围，让学生赢得学习的成就感，从而慢慢形成自觉的网络学习习惯。为了让学生跟着课堂走，为了人人有事干，笔者采用分组学习的方式，形成学习小组，以组为单位分配学习任务，通过小组自评，组内互评，教师点评的方式，在执行教学策略的过程中开展教学评估。
职业教育肩负着培养多元化人才，传承技术技能、促进就业创业的重要职责，在当今科技技术、互联网技术蓬勃发展的历史潮流里，探索适合职业院校基于“互联网+教育”的在线教学设计，尤为重要。
参考文献：
[1] 汪治.职业院校信息化教学如何化“危”为“机”[j].中国教育报.2020.02
[2] 陈庆章.关于提升网络教学效果的若干方法[j].一师数字资源中心.2020.03
[3] 曹殿波.直播教学资源开发及直播教学设计.教育技术前沿.2020.02