摘要:作为医学生的基础课程之一，组织学与胚胎学在医学生的学习生涯中有着举足轻重的地位，组织学与胚胎学的实验教学是基于基础的医学理论知识之上的一门学科，能够帮助医学生，更好地巩固基础的医学理论知识，通过实践训练，提高医学生的科研探索能力。为了更好地开展组织学与胚胎学的实验教学，让医学生能够通过亲自动手操作，在实验室将课本的理论知识转化为实际操作，必须完善当前组织学与胚胎学实验教学的方案与模式，将组织学与胚胎学的实验教学效率最大化。
关键词:组织学与胚胎学；教学改革；实践与探讨
引言:
组织学与胚胎学这门课程的主要教学内容，是针对正常人体的微细结构及其相关功能方面的，这门课程是医学的基础，是每一位医学生的必修内容。对于刚入门的医学生而言，组织学与胚胎学所涉及的内容广泛，晦涩难懂，对于基础知识掌握尚不全面的医学生来说，很难轻松地掌握这门课程，并将其运用到日常的医学学习当中。组织学与胚胎学的实验课程就是为了帮助学生能更好地理解这门课程的基础知识，通过具体的实验操作强化医学生在课堂上学到的理论知识。目前我国高校的组织学与胚胎学的实验教学并不出色，甚至有些落后，学生对这门课程也表现的兴致平平，这样的教学现状，不利于对医学生的培养，必须针对目前教学现状当中存在的问题，对高校医学生组织学与胚胎学的实验教学进行相应的改革。
一、组织学与胚胎学实验教学的改革与实践
（一）提高教师自身的综合能力
我国高校医学生组织学与胚胎学的实验教学，目前并不理想，造成这一现状的原因一部分在于教师自身的综合能力并没有达到高校医学教学的需求，实验课的教师在课堂教学当中采取的教学方式过于落后，教学模式也都比较简单，这样的教学方式在课堂上很难激起学生的学习兴趣，要改变高校医学生组织学与胚胎学实验教学的现状，首先应该从教师入手，从各个方面提高教师的综合能力，尤其是资历较浅的青年教师的教学能力。青年教师是高校教学任务中的主力军，提高青年教师的教学能力是非常有必要的[1]。高校可以根据自身的师资情况，对青年教师实行导师制，为青年教师安排资历丰富的导师一对一对青年教师进行指导，让青年教师从导师身上汲取优秀的教学经验，提高自己的教学能力。随着电子信息技术的不断发展，多媒体技术已经成为教学当中必不可少的一个工具，绝大多数的教师在教学当中都会采用多媒体技术模拟真实情景，启迪学生的三维空间构思能力，让学生能够快速的理解所学内容，虽然多媒体技术在实验教学当中用处广泛，但是教师也不能完全放弃传统的板书，教师的教学能力不可过度的依靠外在的教学工具，还是要强化自身的能力，尤其是板书能力，在组织学与胚胎学的实验教学过程当中，教师自身如果能够准确无误的画出组织切片的光镜结构板图，然后在实验教学当中，让学生将画出的组织切片的光线结构版图和显微镜下的实物组织切片结构放到一起比较学习，想必效果会更好，这样也能让学生更清晰的辨认切片组织的结构特点，强化学生的课堂学习效果。此外，针对胚胎学与组织学这门学科，教师在准备实验室的教学切片时，可以自己动手制作，教师在制作这些组织切片的过程当中，能对胚胎学与组织学这门实验学科所涉及到的实验操作有更深的认识，在教学过程中能够更好地帮助学生避过操作雷点，减少学生在实验操作当中不必要的弯路[2]。为了更好地展开组织学与胚胎学的实验教学，教师不仅要强化自身的动手操作能力，同时也不能落下理论知识的学习，教师应该多多关注国际权威杂志组织学与胚胎学的最新科研成果，掌握这门学科最先进的科学理论知识及实验操作技能，不断的提高自身的综合能力，以便能够更好地为学生开展组织学与胚胎学的实验教学。
（二）引入多媒体技术，丰富教学方法
传统的组织学与胚胎学的实验教学当中，主要是教师把握教学节奏，引导学生被动的学习，这样的课堂教学，相对而言比较落后，也很难让学生对这门实验课程提起兴趣，一般是教师利用投影仪投影组织切片，然后让学生通过观察投影仪上的组织切片，进行学习，在这种情况下，学生很大概率不会动脑思考，只是被动地跟教师走完学习流程。将多媒体引入组织学与胚胎学的实验教学当中，能够使教学内容立体化生动化，教师能够利用多媒体技术对学生开展试听教学，打破传统的教学模式，让组织学与胚胎学的实验教学也可以变得生动有趣。组织学与胚胎学实验教学质量不高的原因一部分，也在于学校的资金投入不够，在实验教学当中不能引进先进的教学设备，要改善这一现状，必须要加大对实验教学的投资力度，引进一些先进的教学设备，为学生创造一个优越的教学环境[3]。如果能将近年来在教学方面很有优势的多媒体数码互动形态学实验室，引入到组织学与胚胎学的实验教学当中，那么对师生而言是非常有利的一件事。多媒体数码互动形态实验室，涉及了多种电子信息技术，在实验教学过程当中，教师能够观察到每一位同学的实验操作过程，可以将典型的实验案例投放到主屏幕当中，供学生一起讨论学习。这种实验教学模式，能够让教师最大限度地兼顾到每一位学生的学习情况，对实验操作过程中出现的误区及时加以指正，而且这样的学习过程对于学生而言也比较生动有趣，让学生有更多的自由探索的空间，发现更多乐趣，在实验过程当中，容易对组织学与胚胎学这门学校课程产生兴趣。
（三）改变实验课程考模式
目前大多数高校医学生的胚胎学有组织学的考核方式，都采取的是切片考试方式，这种考核方式比较单一，在检验学生学习成果方面是非常不利的，无法展示学生学习当中的差异性，教师无法根据这种单一的考核结果来判断学习学生的学习成果，判断自己的教学质量。为了让实验课程的考核结果更准确的反馈学生的学习情况，应该采取多元化的考核方式，从各个方面检测学生对这门课程的掌握情况。教师可以在实验课即将结束时，的几门课程当中，选取一些实验内容，让学生在显微镜下对某些组织结构进行观察，检查学生的学习成果，并将其作为实验课程考核的一部分[4]。教师还可以为学生提供一些组织切片结构的图片，让学生根据高低倍并从、结构典型的要求制作课件，以此评判学生的学习成果。对于组织学与胚胎学这门实验课程的考核要尽量多元化，只有考核方式多元化，涉猎广泛，才能准确的检测出学生的学习成果，如果考核方式单一，很难检验出学生具体的学习成果。
二、结束语
组织学与胚胎学的实验教学改革并非一朝一夕之事，当前胚胎学与组织学在教学过程当中存在着各种问题，需要学校、教师、学生三者相互配合、共同努力，才能提高高校组织学与胚胎学实验教学的教学质量，提高医学生的综合能力。
参考文献:
[1]程艳华,丁娜.组织学与胚胎学实验教学的改革与实践[J].时代教育,2018(1):45-46.
[2]张蕾,王亚平,彭彦,etal.光镜组织切片结合数字切片在显微形态学实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2019,18(4):381-384.
[3]张海燕,刘丹阳,郎尉雅,etal.基于"慕课"的混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2018,17(11):1126-1126.
[4]刘娟,孙颖慧.“以学生为中心”的组织学与解剖学实验教学改革及实践[J].卫生职业教育,2019(13):106-107.
魏霞，女，汉族，籍贯：桐城安徽 生于：1971-1-9，职称：讲师 硕士学历，研究方向：组织学与胚胎学