摘要：与正常学生不同，培智学生无论是理解力还是行为能力都要稍逊一筹。语文是各个学科的基础，是培养个性、提升情操的重点课程，更是直接影响教学质量的关键因素。基于此，本文首先简单介绍加强八年级培智学生情感教育的重要性，随后结合当前我国教育教学发展，促进培智学生内力转化的基本途径，以此来供相关人士进行交流参考。
关键词：情感教育；培智学生；内力转化
引言：
在学生整个学习生涯中，语文教学一直就是浓墨重彩的重点环节，情感教育是语文教育的关键内容，因为文字下潜藏的感情才是文章真正想要表达的主旨。培智学生是一类特殊群体，这些学生对知识文化、情感个性的理解能力相对较差，内力转化能力不足，在这样的前提下，八年级教师尤其是八年级的语文教师更应当重视学生的情感教育，借此敦促培智学生，实现内力转化。
一、语文情感教育对培智学生的意义
人是感性的生物，学习是进步的源泉，对于一个人而言，学习从始至终就是生活中必不可少的一个环节。因为知识，学生懂得生活常识；因为科学，学生减少封建迷信；因为教育，学生改变人生轨迹。但在整个学习生涯中，语文算得上是其他学科的基础，是理解的保证，语文学习不是简单的拼音、字词学习，而是由内到外感受到教育的意义，懂得用情感去感受这个世界，用感性和理性这两个角度出发，解决生活实际问题。把语文转化成情感的实践方式，在日常生活和教学的点滴中让孩子感受到温馨，感受到家的感觉，这是其他任何方式都不能带给学生的悸动与温情。与此同时利用情感教育带动科学文化教育，有抛砖引玉的作用，语文和生活不是分离剖析的过程，而是相辅相成、和谐统一的关系，生活中有语文，情感教学也可以让学生逐渐掌握各类语文常识，提升语文素养，协调师生关系[1]。
二、实现情感教育，促进培智学生内力转化的几点措施
实现情感教育的方法有很多，具体的操作方式也是根据学生实际情况决定的，但是培智学生自身就具有一定的特殊性，所以即使在实现情感教育的过程中也应当充分把握学生的实际情况，从实际出发促进学生内力转化，最终实现个人能力提升。本文主要从文章表达感情，教师情感优化和教师评价者三个方面出发，浅谈当前促进当前我国培智学生内力转化的几点措施。
（一）以文章表达感情
无论是哪种类型的文章，没有一个优秀的主旨作为依托，文章的深度就无法提升。对于中学语文教材而言，用文章内容来表达感情，不仅能让学生感受到写作的技巧，而且能让学生在学习中感悟情感，达到打动人心的目的。可以说，我国为培智学生提供的文章具有一定的特殊性，这些文章就像一壶醇香的老酒，深入学生的心灵；就像一壶芳香浓郁的清茶，安定学生的灵魂；更想久旱初下的雨水，浸润学生干涸的情感，从真善美这三个方面齐出发，用浓浓情愫滋润枯槁的学习生涯。而这整个阶段，离不开语文教师细心的带领，文章是死的，人却是活着的，教育教学中会出现各种各样未知的事情，情感与心灵的沟通也并非完全畅通无比，以情激情、以情促知算得上是正确的教育教学方式，让学生感受到美好的感情，陶冶了情操。例如在学习《妈妈陪我去看病》这篇文章的时候，教师能很直观地看出文章整体叙事简单清晰，甚至辞藻都算不上优美，只是简简单单地把这么一件事情描写出来，并最终呈现给学生。但是这篇文章很能带动培智学生的情绪，因为这件事情在培智学生日常生活中可以说是经常发生。在教育教学的时候，教师可以询问培智孩子们有关日常看病时候的情况，让他们回忆看病时家长的动作和神态，耐心地问孩子关于看病时候的感受。
对于培智学生而言，大多数还是关注自己的内在感受，较少能主动地想到家长陪去时候的内心活动，这时候培智语文教师可以多次询问孩子有关亲人感情这方面的时候。帮助培智孩子理解父母的爱、亲人的爱、对话表情的意义等等，循序渐进，情感理解是会有改进。内力转化或许听起来很难得，但是在实际生活中如果真的可以牵动学生那颗心，成效还是特别明显，意境渲染和真实感带来的情绪波动效果较好[2]。
（二）用情感优化教育
情感教育以情感作为重点，以教育作为陪衬，在整个语文教育教学活动中，学生的情感是最重要的一个环节。学校的教育教学中，教师把自己的知识点和情感完全传授给学生，因材施教让学生明白知识的重要性、情感的不可替代性，但这一切的前提条件是教师懂得知识的价值，打从心里明白情感对于培智学生的不可替代性，情感教育有一个很常见的教学方式就是鼓励。对于培智学生而言，即使自己能力低下，也多多少少可以感受到周围异样的眼光，承受不是正常孩子的歧视和心酸，而情感教育的价值还体现在教学后学生不再自怨自艾，心中可以有爱和温暖，教师把温暖和光芒传递给学生。情感教育的过程中，教师用自己丰富的见识和饱满的感情，将培智孩子代入到文章的环境，让教学内容更加深入人心，分享文章中各类喜怒哀乐。同时因为培智学生的教育教材内容难度较大，课堂时间相对充足，语文教师可以关注到每一个孩子的情况。例如在课后读一读写一写的时候，八年级语文教师可以不吝啬鼓励和安慰，让孩子感受到关爱和自信。课后习题中有一道是关于仿写句子，教师主动让培智孩子遣词造句，并给予这些孩子充足的安慰和赞美，表达对他们学习进步的鼓励和欣喜。当一个培智孩子成功地模仿案例，写出“爸爸陪我去公园散步”这样的仿句时，教师心里也是非常欣喜的，因为学生确实有所进步，能够独立自主地写出这样一个完整的句子。并且情感教育的意义也因此体现出来。学生在造句的过程中回忆起父母对自己的关爱，明白自己是处于一个被情感包围的世界，可以感受到关爱，情感是充实而又饱满的。
（三）借评价促进转化
学习文章、模仿文章和句子等都是情感教育的重要环节，同时也是情感教育的基础内容，但学习需要反馈，而教师的评价就是反馈的一种机制。对于培智学生而言，建立一种以鼓励为主体的评价机制，算得上是最适合当前我国培智学生的教育教学方式。一般来说，八年级培智班级的学生人数在几十名左右，数量不多，方便教师一对一进行辅导和生活上的帮助。教师作为课堂的引导者应当在培训和教育的过程中重视学生的个体性差异，用真诚的感情打动学生，引导学生，避免空白化的教育。例如在学习《记一次火灾逃生演练》这一篇文章的时候，教师可以让培智学生齐声朗读课文，在学生朗读完课文后表示对学生朗读能力进步的欣喜之情。在此之后，语文教师还可以让学生带有感情地朗读课文，因为情感教育离不开情感，更不能将学生和课文剥离。这篇文章中有大量关于语言和动作神态的描写，教师可以简单地提问学生，让学生圈出细节描写的地方，并赞美正确标出这些文字的学生。培智学生发现自己认真听讲后正确找出教师提问的答案，并受到教师的鼓励和赞美后，学习的自信心如雨后春笋一般蓬勃而出，不再是对学习一篇茫然。并且积极而又激励的语言带动学生的情绪，培智学生也可以感受到语文的魅力。到课后习题阶段，教师让学生比较两个句子，一个加上动作、连词，一个只是简单地阐述事件发生过程。培智学生在教师的带领下感受文字的魅力，体会词句对文章内容的意义，品读语文中蕴含的情感，以小见大，感情理解能力可以有飞速的进展。
三、结束语
语文情感教育对八年级培智学生而言是一个增长见识、感受知识、促进内力转化的高效学习方式，意义重大。八年级语文培智教师在教育教学中应当牢记培智学生个体的特殊性，基于尊重、保护学生角度，从内而外意识到情感教育的重要性，并在日常教育教学中融入情感教育，用发展的眼光教育教学，最终使得这些弱势群体感受到爱，在关爱中快乐学习与成长。
参考文献：
[1]庄建芳.运用情境教学促进培智学校学生感知能力发展的探究[J].现代特殊教育,2017(23).
[2]任加艳.培智语文教学中学生差异性评价策略研究[J].绥化学院学报,2017(10).