摘要：语文教师应该关注到多种教学方式与资源的利用价值，结合小学生的实际情况与课程教育内容选择知识讲解模式，运用多种方式给班级学生打造更高层面的知识探究平台，提升课堂教学的创新性与实效性。语文教师运用多媒体对小学生开展课堂教学可以吸引小学生的关注力，利于将一些抽象知识转化为生动的教学资源，强化班级学生对课程知识的理解与认知程度。所以本文认为语文教师应该合理运用多媒体对小学生开展高水准的教育与能力培养，以此提高教育质量。
关键词：语文教师；多媒体；教学方式；小学生；教育质量
前言：基于小学生体现出的课程基础与认知能力，语文教师应该对班级学生开展阅读理解、文章写作等能力的培养，重视通过课程教育培养小学生的综合素养。传统教学方式不能指导小学生参与到课程知识点的探究中，也没有让班级学生感受到学科知识所具备的魅力，限制基础教育工作的开展质量。而多媒体可以激活课堂教学的氛围，提高小学生对文章内容的学习兴趣与认知能力，利于整体教学质量的提高。所以语文教师应该运用多媒体给学生们打造高水准的探究平台。
一、语文教师在课程教育中运用多媒体技术的优势分析
在对小学生开展学科知识讲解的过程中，语文教师通过多媒体的运用可以对多种信息资源进行整合，让图像与声讯等资源得到灵活性的运用，给班级学生开展高水准的知识讲解与情感培养。通过将多媒体运用到课程教育中，语文教师可以对学科知识实施动态化的展示，借助图文并茂的方式将知识点传递给小学生。这样更符合小学生体现出的认知能力与思维逻辑特点，在激发班级学生探索兴趣的基础上强化知识讲解的实效性。
同时，语文教师可以将抽象的课程知识转化为比较生动的视频资源，利于构建情景交融的课堂教学氛围，给班级学生提供比较鲜活的教学资源，提高小学生对知识点的认知程度。多媒体也能将一些生活化资源运用到课堂教学中，立足构建生活化教学情景的方式引导小学生对文章内容进行多个方面的探索与情感思考。这样能激活课程知识讲解的氛围，强化小学生对学科知识的认知与运用效率。
二、语文教师运用多媒体提高基础教育质量的策略分析
（一）通过多媒体运用开展高水准的识字教学
研究指出传统教学方式不能指导小学生参与到课程知识点的探究中，也没有让班级学生感受到学科知识所具备的魅力，限制基础教育工作的开展质量。所以语文教师应该关注到多媒体在课堂教学中的运用价值，结合实际情况对小学生开展创新性的知识讲解，提高班级学生对课程知识点的认知程度。识字教学是语文教师应该做好的一项教学工作，通过识字教学让小学生对字形与字义等内容进行学习与深度理解，给后期的课堂教学奠定基础。但是口语讲解的方式不能提升小学生对汉字内容的理解程度，语文教师应该运用多媒体开展高水准的识字教学。
第一，语文教师应该通过多媒体开展高水准的演示教学。通过多媒体的运用展示动画等教学资源，让小学生对字形与字义等内容进行直观的了解。例如对小学生讲解“田”字的时候应该运用多媒体展示田地的图片，提高他们对汉字知识的学习兴趣与认知能力[1]。第二，语文教师需要运用多媒体开展生动性的写字教学。
以“笔”字教学为例，语文教师可以通过动画展示的方式让小学生了解毛笔制作的过程，竹子和动物毛组成简单的毛笔，利于学生对字体结构进行有效的认知。这样可以让小学生直接对汉字意思进行直接的理解，加快班级学生对生字内容的理解程度，以此有助于提高识字教学的实效性。
（二）语文教师通过对媒体对小学生开展阅读教学
语文教师运用多媒体对小学生开展课堂教学可以吸引小学生的关注力，利于将一些抽象知识转化为生动的教学资源，强化班级学生对课程知识的理解与认知程度。基于多媒体体现出教学优势，语文教师可以运用多媒体给班级学生打造更高层面的探究平台，让小学生参与到文本阅读与情感分析中。立足多媒体技术的合理运用，语文教师可以创设良好的教学情境，也可以丰富阅读教学的素材。这样能调动小学生的学习兴趣与探究能力，提高他们对文章内容的理解程度，利于收获更高层面的阅读教学效果。
以“只有一个地球”阅读课堂教学为例，语文教师一方面运用多媒体展示地球的图像资源，让小学生对地球形象进行一定的认知。另一方面也应该借助多媒体进行教学资源的补充，例如播放地球演变与生态保护的纪录片，让小学生对文章内容进行深刻的理解与思考。通过这些素材资源的利用与播放，语文教师可以营造更加生动且真实的教学氛围，在丰富课堂教学资源的基础上提高小学生对地球的认知程度，给阅读教学的开展提供辅助支持[2]。这样利于小学生对地球的宝贵进行感知，也能让学生们认知到人类活动对地球生态造成的破坏，鼓励班级学生树立爱护地球与生态保护的良好意识，以此提高阅读教学的开展效果。
（三）通过多媒体运用开展高水准的写作教学
小学生普遍缺乏内容写作的素材，整体理解能力也比较弱，不能对多种表达方式进行灵活性的运用，导致写作教学的效率较差。语文教师可以通过多媒体的运用对写作教学进行优化，丰富相关的写作素材并培养班级学生的表达方式，这样可以提高班级学生的写作能力。
首先，语文教师应该通过多媒体进行素材内容的导入，围绕写作主题进行教学资源的搜集与整理，将这些资源展示给班级学生以丰富小学生的写作素材[3]。其次，语文教师需要借助多媒体向班级学生展示内容写作的多种方式，指导班级学生从不同角度进行内容写作与情感表达，围绕写作主题发散自身的思维逻辑，这样可以提高小学生进行语言表达的综合能力。
结论：综上得知教师通过多媒体的运用可以对多种信息资源进行整合，让图像与声讯等资源得到灵活性的运用，给班级学生开展高水准的知识讲解。同时，语文教师运用多媒体对小学生开展课堂教学可以吸引小学生的关注力，利于将一些抽象知识转化为生动的教学资源，强化班级学生对课程知识的理解与认知程度。所以语文教师应该将多媒体运用到识字、文章阅读与内容写作等教学环节中，重视给小学生打造更高层面的知识探究平台，这样利于整体教学质量的稳定提高。
参考文献：
[1]马玉清.如何利用多媒体提高小学语文课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2020，6(07):170-171.
[2]袁福顺.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6(04):128-129.
[3]刘赟.小学语文教学中多媒体的使用策略[J].中国新通信，2020，22(04):196.