摘要：当前，传承传统文化的理念与现代教育之间的融合程度逐渐提高，突出了以教育途径发扬传统文化的重要意义。语文作为小学阶段的一门基础课程，经过教材改革，在部编版教材中融入了更多优秀的经典古诗文。将经典诵读环节纳入小学语文教学体系当中不仅有利于使学生接受文化熏陶，开拓学生的视野，还能使学生得到道德品质的升华。本文将小学语文教学与经典诵读相结合的意义作为着手点，对小学语文教学与经典诵读的巧妙融合策略展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；经典诵读；融合策略
前言：我国的传统文化经过了数千年的沉淀与发展，已经具有了深厚的文化底蕴，不仅体现了其现代教育意义，还呈现出人文内涵以及文学价值。小学是学生接触传统文化的起点，以语文课堂为平台开展经典诵读活动对学生的发展具有十分关键的意义，是促进其形成文学素养的一个途径。因此，小学语文教师应该对开展经典诵读的作用形成深刻的认知，并能结合小学生的年龄特点带领其进行丰富化的经典诵读活动，以提高学生的语文学习能力，强化学生学习与传承传统文化的意识。
一、小学语文教学与经典诵读的融合意义
首先，提高学生的识字能力。识字是小学语文教学体系的一项关键内容，也是学生学习与探索知识的基础。以新课程改革为背景，提倡将经典诵读环节纳入到小学语文教学当中，寻找二者之间的契合点[1]。我国的一些经典文学作品当中包含大量的汉字，比如，《三字经》、《论语》等。学生在进行诵读的环节也是其逐渐积累与掌握更多汉字的过程。一旦学生形成经典诵读的良好习惯，其识字能力也会随之提高。
其次，促进学生形成文学素养。在语文学科核心素养当中，文化的理解和传承是一个重要维度，其主要指的是通过语文学习能使学生形成主动探究传统文化，并能对其形成理解以及主动传承的意识。在小学阶段，通过语文经典诵读环节使学生接触传统文化，得到传统文化的熏陶，有利于使学生在潜移默化中形成文学素养，为其实现全面发展的目标夯实基础。
二、小学语文教学与经典诵读的融合策略
（一）营造轻松和谐的经典诵读氛围
小学语文教师要想使小学生能切实参与到经典诵读活动，并能通过这项活动得到一些知识和思想方面的收获，就应该重视为学生营造良好的诵读氛围。由于小学生的年龄较小，很难对于一些经典的文学作品进行独立理解与分析，教师可以通过创设情境，营造氛围的方式对学生提供一些启发与辅助，使学生能够融入到经典文学作品当中，不仅感受到文化熏陶，还能不断完善自身的传统文学知识体系。例如，教师带领学生诵读到《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，诗人苏轼描写了一幅美丽的、朦胧的西湖景色。由于学生的语文学习经验较少，很难直接理解古诗的内容。针对这样的情况，教师可以利用信息技术播放几幅西湖景色的图片，将古诗的文字以直观的画面呈现给学生，并播放较为舒缓的音乐，通过这样的方式将学生带入到古诗的情境当中，使其在良好的氛围中更好的感受古诗的意境，并能通过诵读将其表达出来。
（二）开展前置教学引导学生有效诵读
对于小学生而言，小学语文教师应该重视培养学生的诵读兴趣，使学生能在兴趣的驱使下发现诵读经典文学的乐趣。如果教师仅仅让学生进行自主诵读，小学生很容易因为不理解个别字词的意思而难以真正感受文学作品的意味。这样就无法发挥经典诵读环节的教育意义，难以培养学生形成学习的兴趣[2]。因此，在让学生进行自主诵读前，教师应该开展一些前置教学，为学生讲解字词的意思，这样能使学生在理解经典文学作品的基础上进行有效诵读。例如，教师带领学生诵读到《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，在学生自主诵读前，教师可以针对古诗中的内容为学生进行分析，比如，“每逢佳节倍思亲”中的“佳节”指的是什么？“茱萸”这种植物代表了什么？等，使学生能了解古诗表达了诗人对于故乡以及亲人的思念之情。这样能使学生更好的带着情感进行诵读。
（三）逐步推进经典诵读的层次化
不同阶段的学生其对于语文知识的理解能力也存在一定的差异性。针对这样的特点，小学语文教师在带领学生进行经典诵读的过程中应该重视到诵读内容与方法的层次性。这样才能使学生在诵读中能真正有所收获，而不是一味诵读与自己认知能力不相符的内容[3]。例如，针对于三年级的小学生，其已经掌握了基本的字词，教师可以带领其诵读一些能锻炼其阅读能力以及文字剖析能力的传统文学作品。比如，教师可以选择几首李白和杜甫的诗，作为学生在课前诵读的内容，所选择的古诗的主题应该简单，以学生已经学习过的内容作为参考。
（四）传授诵读技巧促进课内与课外经典诵读相结合
要想使学生在经典诵读中有所感悟，能得到文化的熏陶，仅仅依靠教材中的内容是不够的，具有一定的局限性。因此，小学语文教师可以向学生传授诵读技巧，并将课内诵读与课外诵读有机结合，在提高学生诵读能力的同时，使学生能接触到更加丰富的经典文学知识。例如，教师在带领学生进行课内诵读活动后，可以为学生推荐一些适合学生诵读的课外文学作品，并为学生讲解一些诵读技巧，比如，节取《论语》当中的内容，教师可以先为学生讲解在春秋战国时期的“老师”和“学生”之间的关系与现代的师生关系存在一些区别，让学生在诵读中注意教师和学生之间的问候语。教师也可以让学生在诵读时，将角色分来理解，掌握好应该融入的情绪。
结论：综上所述，将经典诵读环节切实纳入到小学语文教学体系当中已经成为了教师所面临的一项新课题，不仅有利于使学生受到传统文化熏陶，还能促进学生形成文学素养。因此，小学语文教师应该认识到经典诵读的教育意义，并营造轻松和谐的经典诵读氛围；开展前置教学引导学生有效诵读；逐步推进经典诵读的层次化；传授诵读技巧促进课内与课外经典诵读相结合。通过本文对小学语文教学与经典诵读的巧妙融合策略展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]王伟萍,赵晨.小学语文教学中经典诵读对提升核心素养的策略微探[J].现代教育科学,2019(S1):91-92.
[2]毛婷娟.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].科学咨询(教育科研),2019(10):155.
[3]张铭.试论经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育,2019(23):94-95.