摘要：伴随社会快速发展，社会各界对教育重视程度越来越高，尤其是小学语文教学，对学生们培养综合素质及发展具有非常大的影响，所以，好的教学方法是关健。情景教学法作为现阶段有效教学方法之一，有利于提升学生对语文学习的兴趣，并调动学习积极主动性，从而教学质量得到极大提升。基于此，本文从情景教学法在小学语文的应用现状出发，分析存在的问题，再针对具体问题提出有效解决途径，以此达到农村小学语文课堂教学效果提升。
关键词：情景教学；农村小学语文；应用
情景教学法以现代科技为基石，通过广大教育工作者的实践，已经在模式上取得了创新。作为近些年在课堂教学中应用广泛的教学方法之一，情景教学法可营造浓厚课堂氛围，并提升教学效果上较为明显。本文以情景教学法作为中心，深入挖掘该教学方法的内涵，为日后教学实践提出建设性、可操作性的意见，。《人间词话》中描述“情景”一词是这样的：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。”当代知名教育学家叶圣陶先生对“情景”一词的解释为“作者胸有境，入境始与亲”，把“情景”一词引入现代教育的视角。具体以“情景”一词作为研究方向进行阐述，根据农村小学语文教学开展过程，应用现代化的教学手段，建立情景教学法，强化学生在课堂中感知、体验，助力学生学习，提高教学成效。
1在小学语文课堂教学中应用情景教学法的重要性
第一，农村小学语文课堂教学中，适量应用情景教学法，可帮助农村小学生释放紧张的学习压力，激发学习语文的乐趣，充分调动学生学习语文的积极性。第二，让教学更加贴近学生实际，通过技术手段再现学生熟悉情景，可让小学生身临其境，用较为真实的感受去感知课本知识，更加生动、形象，学生情感得到丰富、学生的理解和分析力得到增强、学生阅读与写作水平及语文知识的综合运用能力得到提升。第三，通过虚拟教学体验，加深学生理解和掌握课程中的重难点，保证农村小学语文课堂教学成效，从而实现预定的教学目标。
2情景教学法在农村小学语文中的应用现状
2.1应用率小
情景教学是新课改主要内容之一，其应用于具体实施不尽人意。一些小学要求需要使用该教学模式，但许多语文教师对情景教学仅停留创设简单的教学环节，一般把情景教学模式和传统的教学模式结合实施，情景教学法应用少。某些学校都没有应用情景教学模式，教师仍将传统教学模式进行教学，以填鸭式输入语文知识，学生只是被动地接受知识。
2.2创设的情景单一
因为语文教师经验受限，不能很熟练创设情景教学的场景，难以避免造成情景创设形式单一，效果不明显。例如人教版小学四年级语文《观潮》一文中写到“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！”，教师往往忽略“潮来了！”三字，没有将其进行情景再现。虽然后面的对话内容能够体现“忍不住”的状态，但是教师缺少对词语的情景创设，教学方式单一、乏味，没有能够达到情景创设的效果，见图1。
.png)
图1 情景教学法的应用
2.3情景内容超纲
小学生知识与经验都有制约，某些语文教师在创设有关课文的情景时，为了情景而情景，内容设置与小学生的理解能力不相匹配，未掌握学生的理解力达到何种程度。如果情景内容比所教学知识更深，非常不利于小学生理解情景中的内容，他们会因理解难度大，最后造成对于小学生来说理解难度太大，最终造成事倍功半效果，从而应用情景教学达不到应有效果。
3情景教学法在教学中的具体应用
3.1师生互动要多
小学生天性是爱玩，对游戏具有强烈的兴趣。基于此，教师教学可通过游戏方式展开。例如，在学习人教版小学四年级上册语文《小木偶的故事》时，教师可以分小组让学生进行情景再现，由学生分别扮演老木匠、小木偶、小红狐、老婆婆等角色。学生根据对课文内容的理解，小组合作表演课文中的相关情景。这样的情景创设将课文内容演绎得生动可感，不仅促进了学生之间的互动协作，而且实现了寓教于乐的目的。
3.2情景设计中预设问题
小学的语文教学若脱离实际，那兴趣将大打折扣。语文教师需重在学生学习能力的培养锻炼，让学生养成自主探究、分析解决问题的良好习惯。完成课堂教学之后，教师需为提出一定的问题，让学生思考，促进学生通过自主探究，找出问题解决举措。除此之外，对相关内容的学习，需要将学生实际生活相结合，完成体验并记录亲身的感受。在组织教学过程中，学生展开一定的交流和探讨，以此激发学生学习积极性、主动性。例如在学习人教版小学四年级语文《猫》时教师可在教学前，给学生布置一定的任务就是观察猫，增强学生的情感体验。在教学时，就有了一定的基础肩利于激发学生的兴趣促进学生的学习。
3.3设计有效导入方式
良好的开端，是成功的一半。农村小学语文开展课堂教学时，多以灌输式为主，有效导入很少，这让学生学习语文感觉乏味，学生进行语文学习状态较慢，其教学效果会差。设计有效导入，可让学生在最快时间内以最佳的学习状态投入学习新课之中，非常有利于推动整堂课教学进度加快，并具有一定的引领力。基于此，新课导入的效果那么重要、有作用，语文教师应在新课采用导入，加以提升、吸引小学生对新课的学习热度，根据教材内容，通过多媒体技术创设故事情景、营造良好的学习氛围，为新课导入做好铺垫。例如：在为人教版小学语文四年级上册第十七课《长城》的新课设计导入过程中，教师通过了多媒体手段，把纪录片《万里长城》制作成小的教学视频，先让小学生以视觉、听觉来直观感知万里长城，通过播放该视频，小学生的眼界得到了一定开阔，还为小学生对于长城的修建时间和建筑材料有了一定了解，并对为什么要修建长城等多个问题进行了具体描述，小学生观看视频中得到了许多课外相关内容，进一步为学习《万里长城》这篇课文奠定扎实基础。观看了视频后，语文教师即可展开新课讲解，并提出“同学们知道为什么说长城是世界历史上的一个伟大奇迹吗？据登上月球的宇航员介绍，在月球上用肉眼看地球，能看到的唯一的建筑物就是我国的长城。长城作为中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，今天，老师将带你们一起看看这举世闻名的万里长城，了解一下它的高大坚固和气势雄伟，感受古代劳动人民靠着勤劳和智慧，在没有汽车、火车的年代，竟然只靠无数的肩膀、无数的手来完成的这个雄伟的工程。”利用多媒体技术手段，建立一种有效的导入方式，营造情景教学的氛围，快速地将小学生目光吸引住，从而短时间内完成新课导入的目的，同时在一定程度上将学生们的学习新课兴趣激发出。
3.4主观能动性的调动
在小学教育教学中，小学生的身心特征较不成熟，处于主观性第一阶段。需要借助小学生对游戏活动的喜爱，语文教师能够适量创建情景进行教学，通过情景教学，以游戏方式进一步提升书本知识的掌握度，更快、更好地帮助小学生获取语文知识。小学语文教学中，情境教学的引入对小学生是至关重要的，是关键一环。通过直观或动手等多形式、多角度，学生可以了解更多的语文相关内容。例如，孟浩然写下的诗作赏析，教师通过借助这来传达诗人当时的创写作品的心境。讲述该作品过程中，利用小组交流形式来对诗词展开生动形象地讲解及演绎。此种做法，可以加深小学生领悟诗词的能力，让学生树立起集体意识，从而语文课堂整体效果更好。
结语
在语文教学之中，情景教学法可有效促进情感渲染。设计有效情景，可以实现教学目标的完成。情景教学活动中重在情感性的体现，其也是该教学方法的精髓，把真实的情感融入农村小学语文教学中，对提高农村小学生的主动性及兴趣非常有帮助。通过情感渲染，可以提升学生们对学习语文热情。通过情感串联一堂课展开教学，可起到显著的教学效果。因此，小学语文教师在教学中应根据农村特征，把握教学整体情况，与融入情感、多媒体手段应用相结合，定能激发学生学习兴趣，让学生在快乐中学习，从而促进学生发展。
参考文献：
[1].宁风莲.论小学语文教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育，2016（01）.
[2]鲁芳芳.小学语文教学中运用情景教学法提高学生兴趣探析[J].吉林教育（综合），2016（42）.
[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.