摘要：素质教育是目前所有阶段的教学目标，其教育思想下的初中语文课堂教学需要让学生深入到语文知识探究过程中，提高文化理解，也做核心素养的培养。在教法应用上需要重视情境教学法的优势，与实际的教学需要进行有机结合，通过不同内容和形式的情境构建，让学生能够在语文课堂中有主体性的发挥，做深度的学习思考，也做多元的知识应用，可以有效地提高初中语文课堂教学效果。而在实际的教学应用中要注重实际问题地分析和解决，以促使情境教学法能够不断的完善和优化。
关键词：初中语文；课堂教学；情境教学法；应用现状；有效策略
前言：初中生的语文课堂学习依旧需要教师的指导和帮助，而教师需要注重学生在过程中的认识提升和思维发展，并且在核心素养的背景下，还要考虑学习体会和思想内化。情境教学法的应用能够改变课堂教学的环境，让语文教学不再单调，学生在其中也能进行多元化的理解和学习。在教学应用上需要教师充分了解情境教学法的几种形式，根据实际需要来做具体的选择，确保学生在情境中能够有所感受，让情境引导和激发学习的兴趣、思维和审美。
一、情境教学法的概述
情境教学法是以情境构建以做知识教学引导的一种方法，在当前的生本理念下得到了广泛地应用。情境教学法中能够从学生的心理上进行激发和引导，其内容脱离了理论化的知识内容[1]。所以对于兴趣的激发有较好的效果，而情境的形式更能加强学生的体会和认识，所以引导深度学习和思维探究的效果也就能够保证。其在教学实践中的开展形式主要是在内容上有所区分，有生活情境、问题情境、活动情境和重现情境四种。生活情境能够增进理论知识与生活体会的联系，强化情感认知；问题情境可以推进自主学习的探究，让教学与学习同步进行；活动情境将学生带到情境中，情境即是课堂，又是知识展现的场所，能够增强思维的活跃性；重现情境是针对教学内容做情境还原，使学生能够有所体会。
二、初中语文课堂教学应用情境教学法的现状
虽然情境教学有较好的教学效果，但是在当前初中语文课堂中的应用依然存在一定的问题，严重影响了课堂教学的效果。其一是情境创设与教学内容不相符。教师本身对于情境法的认知有所不足，所以在应用中缺乏教学目标下情境构建的合理设计，学生在情境中受到的激发和引导不能促进文本阅读和写作的有效进行。比如在《事物的正确答案不止一个》的阅读教学中，做生活情境构建不能让学生做深度的阅读分析，在情境中也不能完成对课文中思想的感受和内化。其二是教法应用没有后续学习引导。教师只将情境教学法当作一个吸引学生注意力的形式，没有挖掘到情境下学生的想法和思维，后续的教学与情境没有联系，这样就降低了教法的应用效果。针对两点应用的问题，在解决方法上不应该是单一的做思想转变，而是要从具体的情境应用策略上做出创新式革新，把握不同情境构建下教学的方向，以使情境教学法能够与教学内容相合，也能有效地带动学生的探究性学习理解。
三、初中语文课堂教学有效应用情境教学策略
情境教学法的有效应用策略要注重重现、生活、问题、活动四种情境构建的优势和作用，做出合理的选择和结构上的调整。
（一）以重现情境做兴趣激发
重现情境的应用主要在于小说类课文教学中，激发学生的学习兴趣，使其能够在情境中有初步的理解认识，能够主动的探究阅读理解。在构建的方法上需要利用多媒体技术，搜集一些视频资料，以丰富和生活的内容重现文本内容[2]。例如，在《智取生辰纲》的教学中，教师就在网络中搜集影视片段，然后在课堂中进行播放，以此来重现文中的描写，可以增加学生的学习兴趣，也有助于阅读思维的引导，促进基础知识的理解。在阅读教学过程中，教师可以适当地引入情境的内容，让学生分析情境中的表现与文中是否有所差异，使情境内容成为课堂学习的助力。
（二）以生活情境增情感体会
生活情境教学能够增强学生的情感体会，让知识学习理解与生活环境做关联，可以促进深度理解和认识，实现语文知识教学的内化。教师在构建生活情境的过程中主要从情感共鸣这个方向进行[3]。情感共鸣是根据教学内容中的情感选择生活实例或者设计问题，以此情境让学生可以获得情感认知，这样的方式能够保证逻辑学习的正确性，也能保证情感教育的有效开展。例如，在《故乡》的教学中，教师就可以让学生讲述一下家乡中有哪些印象深刻的地方和人，以描述来构建生活情境内容，可以使情感与课文能够有所共鸣。之后在教学上则引导学生解析课文中鲁迅是怎样对故乡进行的描写，可以引导有效的阅读理解，也能实现思想教育。
（三）以问题情境推深度理解
问题情境的构建是为了让学生的自主性学习能够高效地开展，营造一个积极探究的活跃课堂氛围。教师在课前需要针对教学内容做好问题设计，以问题的形式构建一个探究性学习的情境，增强学习感受，也推动自主性的学习理解。例如，在《生于忧患，死于安乐》的课堂教学中，教师就可以提出“怎样才能强大？”的大问题，以问题推进学生思维上的发散，营造一个探究性的课堂氛围，然后引入课文内容，让学生去了解孟子的思想。问题情境的适用于议论性文章的教学，能够使自主学习有思路和目标。
（四）以活动情境促知识应用
活动情境是以教学活动为基础，将课堂当做情境，活动作为情境内容，使学生在课堂中可以参与到情境中，并在其中做知识学习和应用。活动情境的应用中学生是绝对的主体，所以在写作教学中的应用效果更好。例如，在《乘着音乐的翅膀》写作教学中，教师就可以在课堂中组织音乐鉴赏活动，让学生做表演，共同赏析，以活动的方式进行写作知识讲述，也做写作创作的实践组织。
结论：总而言之，情境教学法在初中语文课堂中的应用极大提高了学生学习的主动性，让语文知识和教学过程有了生动的、多元的呈现，不仅能提高课堂教学氛围，还能使学生更好的感受和理解语言知识，有思维的发展，有审美建构的过程，有文化的理解和应用，保证了初中语文课堂教学实效性。但是在鸡腿的应用过程中，教师一定要脱离形式化应用的方式，针对实际应用的效果进行反思，保证情境教学法能够不断的完善，提高应用的效果。
参考文献：
[1]刘孟石.初中语文记叙性散文情境教学研究[J].才智,2020(05):96.
[2]车景华.初中语文教学中情境激趣法的应用研究[J].华夏教师,2020(05):42-43.
[3]范直.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].华夏教师,2020(03):20-21.