摘要：根据新课程改革的要求，在高中语文教材中增加了“名著导读”这个模块，其教育目标在于培养学生主动阅读中外优秀的文学名著的意识。教师在教学中发挥自己的引导作用，使学生能自主阅读，能选择适合自己的阅读的文学作品，深入理解名著的内涵，感受文字魅力，将课内阅读与课外阅读有机结合，促进学生形成文学素养。本文就人教版高中语文教材中的名著导读展开了一系列的浅谈。
关键词：人教版；高中语文教材；名著导读
前言：从高中生发展的角度来看，通过进行名著阅读不仅能对不同时代所倡导的精神以及社会背景形成了解，还能使学生的文化品位以及精神高度得到提升，积累更多文学与精神财富。要想达到这样的教学目标，需要高中语文教师多教材中的名著导读模块给予足够的重视，并能够结合高中生的学习特点以及名著导读模块的要求，有效指导学生完成名著导读。
一、人教版高中语文教材名著导读的选文和结构
从篇幅的角度来看，具有较强的限制性，加之对学生实际阅读情况的考虑，在高中人教版教材中，每册必修教材中的名著导读模块都安排了两部名著阅读任务，中外名著比例相同，一共有10部：《红楼梦》、《莎士比亚戏剧》、《论语》、《三国演义》……名著导读包括三个部分：背景介绍、作品导读以及思考与探究。第一，背景介绍：介绍的内容主要集中在作者的生平经历、作品创作的社会背景、文学地位等；第二，作品导读：这个部分所包含的内容比较丰富。先对整本书的内容进行集中概括，如果是小说，则介绍其中的情节，然后从深入化的角度分析整本名著的中心思想以及文学价值；第三，思考与探究：一般情况下，这个部分包括2-3道思考问题。其中有的问题考查学生对作者所表达的思想感情的理解程度，有的侧重于引导学生探究文学作品艺术表现的方法，有的要求学生能从现实角度理解名著的内涵。
二、人教版高中语文教材名著导读的特点
（一）经典性
文学名著能象征着一个国家或者时代的文学成果，经过了历史的沉淀与洗礼，使其更加具有文学价值，往往蕴含着艺术魅力以及深刻的思想内涵。在高中阶段，为学生开展名著导读活动有利于使学生得到文化熏陶，内化成其所表现出来的气质。
（二）互补性
在人教版高中语文教材中的课文体系中选择了《林黛玉进贾府》这个片段，在名著导读模块就对《红楼梦》一书进行了介绍，为学生进行整本书阅读提供引导。在必修四教材中编入了戏剧单元，在名著导读模块中也介绍了莎士比亚的戏剧作品。从这个角度来看，名著导读与课文讲解之间存在着较强的互补性。
（三）结构性
高中语文课程具有人文性和工具性的双重特点。有效的语文教学有利于培养学生形成更加完善的思想观念。学生一般能接触到的外国文学作品大多是译本。从工具性的角度来看，在课文教学环节应该以我国的文字语言为主，不宜用大量的课内时间分析外国文学，这就使得外国文学在课文单元占比较低。但是，从人文性的角度来看，应该尽量使学生能阅读到丰富化的文学作品，所以在名著导读中选入了一些优秀的外国文学作品，特别是小说。
这样能使得高中语文教材内容的结构更加合理。
三、人教版高中语文教材名著导读的教学策略
（一）拓展名著导读的选文范围
通过对人教版高中语文教材中名著导读模块中的选文的分析，在地域性角度来看，很多作品都是大陆作家的作品，几乎没有港澳台作家的文学作品，外国文学作品也大多选自英国和法国，其他国家的文学作品几乎没有提及。要想达到通过文学名著导读的环节培养学生形成文学素养的目标，高中语文教师应该适当拓展名著导读的选文范围，将教材中名著导读模块的作品作为着手点，为学生推荐更多优秀的文学作品，不仅以小说、戏剧为主，而是将诗歌、散文集等导入到名著导读模块当中。更多关注女性作家的文学作品。只有教师能认识到多样化阅读对学生的重要性，才能使学生在名著阅读中建立更加完善的知识体系[1]。这就需要教师具备较强的筛选能力，能针对教学目标为学生选择适合其阅读的文学作品。
（二）在名著导读环节融入趣味化元素
在人教版高中语文教材中的名著导读模块当中，每个作品都包括前文提到的三个部分。每一部名著都以这样固化的方式来讲解，很容易使学生形成枯燥性的印象，而且很容易使学生对作品的背景、内容相混淆[2]。针对这样的教学情况，高中语文教师在开展名著导读教学中，应该适当缩减对于文学作品重要性的介绍，而是将侧重点放在分析名著的经典段落上。教师可以在教学中融入一些趣味化的元素， 将多元化的方法实际应用于导读环节，而不是仅仅以单一的教学方式来开展名著导读活动，使学生能切实感受到阅读名著的乐趣以及语言文字的魅力。
（三）构建合理化名著导读评价体系
很多高中生还没有对名著阅读形成较强的兴趣，甚至存在较强的抵触情绪，主要的原因是教师没有为其构建合理化的名著导读评价体系。教师总是向学生强调要进行大量的课外阅读，却没有及时考查和评价学生的阅读情况以及对于文学作品的理解程度。这就会很容易使学生逐渐失去对于文学名著阅读的兴趣。从这个角度来看，高中语文教师应该针对于名著导读模块的特点，建立合理化的评价体系。学生通过教师所设定的评价标准了解自己在阅读名著中存在怎样的问题，就能够提高阅读训练的针对性，为学生提供优化自身阅读效果的方向[3]。因此，高中语文教师应该结合名著导读的要求，为学生构建阅读评价体系，提高学生阅读名著的效率。
结论：综上所述，以新课改为导向，高中语文教师应该对名著导读环节给予足够的重视，将其作为一项重要的教学内容，培养学生形成文学素养。因此，结合名著导读模块的结构和特点，教师可以拓展名著导读的选文范围；在名著导读环节融入趣味化元素；构建合理化名著导读评价体系。通过本文对人教版高中语文教材中的名著导读展开的一系列浅谈，希望能为提高高中语文教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]孙悦梅.构建“清新”语文课堂——以人教版高中语文教材(必修二)为例[J].内蒙古教育,2018(06):51-52.
[2]郑亮,赖娇.高中语文教材中的生态文本分析——以人教版必修教材为例[J].课程教育研究,2017(41):45-46.
[3]万志祎,王金香.人教版高中语文教材中的传统文化分析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(08):25-28.