摘要：小学低年级语文口语交际教学之中，教师应该把握学生的主体地位，在让学生领略到口语交际重要性的同时，能够乐于表达和勇敢表达。教师从当前小学生口语交际学习状况入手，能够让学生充分认识到自身学习口语教育的重要地位和实际价值。在符合学生全面发展的教育体系之下，不断的整合口语交际教学模式和相应内涵，教师能够为学生制定出符合自身成长的口语交际具体情境，带领学生进步的情况下，也感受到具体的语文学习色彩。
关键词：小学低年级；语文口语交际；情境创设；策略
前言：教师通过合理化的小学语文口语交际情境创设，让学生能够在积极参与到交流和研究之下，形成自己准确的认知和理解。通常教师面对口语交际教学之中，往往不能为学生制定出合理化的教学模式，所形成的问题受到了教师的关注。学生能够跟随教师口语交际的教学步伐，形成自己准确的认知。在符合学生核心素养培养要求的同时，也真正的释放教育的魅力和价值。在感受到小学语文口语交际教学情景创设力量的同时，也真正的释放学生的学习意义和内涵。教师打造符合学生成长的口语交际教学模式，全面带领学生进步。
一、小学低年级语文口语交际教学中存在的问题
现阶段，教师在进行小学语文口语交际情景创设过程中存在了相应的问题，教师应该对这些问题进行详细阐释。第一，教师在教学过程中把关注点放在了写作和阅读方面，并没有对学生的口语能力进行相应的提高和完善。这个过程中学生的综合素养受到了很大的影响，尤其是低年级小学生在口语交际学习没有产生浓厚兴趣之下，阻碍了自身综合性的进步[1]。第二，教师制定的口语交句模式比较单一，不能从根本上引领学生进步。学生对口语交际知识学习失去了兴趣，导致低年级小学生的口语表达能力不能得到有效的提高。第三，教师在进行口语交际情境创设的过程中所制定出的方法不够合理，并不能与学生之间进行密切互动和交流，导致学生的口语交际能力没有得到相应的提高。这些问题的出现都导致小学语文口语交际教学受到了很大的影响，需要得到教师的关注和重视。
二、小学低年级语文口语交际情境的创设策略
（一）创建角色表演情境，关注学生主体地位
小学低年级口语交际之中，教师应该明确自身的责任和义务，带领学生形成终身学习的思想。在对口语交际教学模式进行更新之下，应该树立正确的教学理念。在口语交际教学之中，应该把学生作为学习的主体，让学生进行角色扮演，开展完善的口语交际情景辅助。
比如，针对《陶罐与铁罐》教学，教师创建情景内容让学生进行角色扮演。穿上不同的衣服，然后进行动作模仿。学生可以在亲身经历之下感受到陶罐与铁罐对话之中的深刻含义，明确人都有长处和短处，应该善于看到他人的优势[2]。在这个口语交际实际情景体验中，也让学生领略到相应的乐趣，并学会其中的道理。
（二）提升口语交际教学能力，完善教学模式
素质教育要求之下，口语教学应该与时俱进。教师对教学方法进行有效调整，学生的主动学习十分关键。从日常生活教学着手，能够为学生营造生活化的情境，引导低年级学生有效地融入到口语情境学习之中。教师可以吸引小学生主动参与到口语交际情境学习中。让学生参与到口语交际“大家一起玩游戏”学习中，引导学生进行自主学习，鼓励学生之间共同参与游戏，激发学生进行交往和交流的热情。学生在游戏之中，可以通过相应的交流，勇敢的表达自己的内心想法，以此提高小学生的口语交际能力。
（三）师生合作参与口语交际，提高学习效果
师生之间密切的合作也能够为口语交际提供合理化的情境，教师可以制定出良好的师生汇报表演和模拟交际情境，在与生活实际融合的情况下，让表演展现出一定的针对性。比如，针对《地震中的父与子》学习内容，教师可以与学生之间进行相应的口语交际角色扮演。教师扮演父亲，学生扮演儿子或儿子的同学。在剧情开始时，就可以有效地融入口语交际情境[3]。然后，学生在与教师互动之下，能够共同学习和进步，在教师的引导之中学生展现出较强的口语交际水平。
结论：综上所述，教师在实际进行小学语文低年级口语交际环境创设过程中存在了相应的不足和问题。教师应该制定出合理化的教学方法和情境，为带领学生进步和成长做好相应的准备。教师释放小学语文口语情境教学的力量，以此作为出发点带领学生进步，让学生感受到口语交际知识学习的重要意义。学生勇敢和乐于表达，真正的释放口语交际的力量，从中获得良好的学习体验。
参考文献：
[1]林春凤. 浅论小学低年级语文口语交际情境的创设[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:175-176.
[2]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育,2016,2(23):273.
[3]陆秋莲.让口语交际在“说”中“动”起来[J].福建基础教育研究,2011(06):34.