摘要：提问是课堂教学的重要组成，同时也是实现学生课程内容掌握情况的有效考核方式，在开展语文课教学的过程中，教师需要针对提问加以重视，并根据学生思维认知基础对具体的提问方式进行优化，从而让学生在问题的引导下有效掌握语文课程中的基础内容，促进学生形成良好的学习能力。
关键词：提问；小学语文；教学应用
前言：在小学阶段开展语文课教学的过程中，教师为了让学生形成良好的思维意识，需要在提问环节加强重视度，根据学生所建立的语文学习基础优化设置提问环节。让学生围绕具体的问题对课程内容进行深入的探索，以此来激发学生主动思考的意识，培养学生问题探究和解决的能力。
一、提问在小学语文课堂教学中的价值分析
提问是课程教学活动中的重要组成，对于培养学生思维，提高学生实际应用能力具有一定的促进作用。在小学阶段的语文课教学领域，教师合理设置提问环节，能够让学生主动参与到课程学习当中，通过独立思考让学生深入探索课程中的基础内容，同时也能够让学生在问题实践探索的过程中形成良好的思维逻辑，全面提高学生对待实际问题的思考和解决能力。同时，课堂提问也能够为师生互动提供良好的前提条件，让师生之间围绕具体的问题进行互动和交流，从而实现课程学习的有效传递，也能够改善语文课枯燥的学习气氛，让学生更有动力参与到课程探索当中，全面提高学生在语文课领域的综合学习能力。因此，在开展语文课教学的过程中，教师需要积极开展提问教学，加强提问方式的创新。
二、提问在小学语文课堂教学中的运用分析
（一）问题导入，吸引课堂注意力
在课堂上教师为了让学生将注意力集中到课程学习当中，需要合理的设置问题，以提问的方式进行课程导入，为学生营造充满疑问的学习氛围，以此来调动和激发学生的学习兴趣，让学生产生较高的学习热情。同时，通过问题导入的方式让学生能够有效的参与到课堂互动当中来[1]。通过师生之间有效的互动，来活跃课堂气氛，也能够引出具体的教学内容，从而保证教学进度顺利推进。
例如，在针对《爬山虎的脚》开展教学的过程中，则可以题目设置问题，即“大家知道爬山虎是什么？生：是一种植物。师：那么植物怎么会有脚呢？代表的是什么意思？”之后，与学生围绕这一问题进行探索，启发学生的思维，之后，引出本节课要学的内容，带领学生共同参与到《爬山虎的脚》课文阅读当中。
（二）问题导学，规范新知探索方向
在开展课程教学的过程中，为了发挥提问所具有的功能价值，作为语文教师需要在导学的过程中合理设置问题。让学生以问题为引导对课程内容进行自主阅读、深入思考，帮助学生有效掌握课程基础内容，全面提高学生综合理解能力。在设置问题的过程中，为了帮助学生明确具体的学习任务，教师可以合理的设置问题链。也就是说，要设置一连串的问题，来培养学生独立思考的意识，给予学生阅读学习道路上正确的指引。
例如，教师在开展《题西林壁》教学活动的过程中，则可以设置一连串的问题，即“1诗词的主要内涵是什么？2诗词的创作风格和意境表现是什么？3诗词所蕴含的情感内涵是什么？”之后，引导学生带着具体的问题对古诗词内容进行深入探索。
（三）探究提问，考察阅读思维能力
在开展课程教学的过程中，教师需要在提问方式上进行创新[2]。设置探究性的问题，引导学生通过合作探究的方式对具体问题进行分析和探讨，让学生形成良好的阅读思维，全面提高学生在课程学习方面的综合理解能力。在设置探究问题的过程中教师要站在学生的思维基础考虑，并尊重具体的授课目标，从而保证问题设置更加合理，激发学生自主探究热忱。
例如，在围绕《慈母情深》开展课堂教学的过程中，则可以结合小学生的生活实际，设置探究问题，即“通过阅读文章谈谈你对母爱的认知和情感感悟。”然后，引导学生在组内的学习氛围下对这一问题进行深入的探索，从而加深学生的情感体验，保证学生的阅读理解更具有高度和深度。
（四）分层提问，尊重学生个性发展
在进行课堂提问的过程中，语文教师需要积极践行分层的教学观念，根据学生的认知基础设置不同难度的问题，从而让各个阶段的学生都能够有效的参与到问题探讨当中，也能够在多元化问题的支撑下促进学生个性实现全面的发展。在分层提问的过程中，教师需要做好全面的准备工作，也就是说，要对班级学生就语文课学习情况进行系统调研，分析学生学习基础。根据设置不同难度的问题，让学生对应自身学习基础就问题进行深入探索，促使学生学习潜能得到有效的激发。
例如，在进行《四季之美》课堂教学的过程中，则可以践行分层理念设置不同难度问题。针对基础薄弱的学生设置简单的问题，引导学生对文章内容进行有效梳理，思考文章中所运用的表达方式，针对基础较好的学生，引导学生在阅读文章的基础上进行句子仿写，就拓展阅读体验进行提问。
（五）提问总结，强化问题反思意识
在语文课上开展课堂提问的过程中，教师需要引导学生做好问题思考与归纳，加强提问总结，从而让学生形成良好的反思意识，让学生在今后的语文课学习领域能够规范自身的学习态度和方法，形成良好的问题思考与探究习惯。在总结环节，教师可以引导学生在小组的氛围下进行总结。根据具体的问题就相关结论进行总结，之后，鼓励学生在小组之间就具体的问题探究结果进行分享，从而保证学生所掌握的知识面更加全面、具体。在此过程中，教师可以根据学生的总结成果进行归纳[3]。并对学生在问题探索中的具体行为进行深入分析，加强学生问题探索行为方式的有效指导，让学生形成良好的问题探索能力。
结论：依前所述，在语文课授课的过程中，教师需要在提问环节形成准确的教学思想，认识到提问环节对促进课程教学实现深入落实所具有的重要意义。在实际开展语文课教学的过程中，教师需要通过问题导入、导学，课堂提问、分层提问、提问总结等多种方式来为学生营造设疑引思的学习气氛，让学生能够感受到语文课学习的快乐，全面提高学生在语文课学习方面的综合效能和品质。
参考文献：
[1]党万红.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊,2020(07):139-140.
[2]王宜然.小学语文教学中的课堂提问[J].西部素质教育,2020,6(03):252.
[3]景瑜.小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究[J].课程教育研究,2019(51):28.