摘要：在小学语文课堂上贯彻读写结合教学策略，需要语文教师具备整体教学意识，不要只是单纯地进行识字、阅读、写作等割裂式的教学，要有针对性的促进阅读教学与写作教学之间的融合，实现多个模块教学之间的衔接。因此，语文教师应当加强读写结合的教学力度，实现阅读与写作教学的无痕对接，这样才能对学生的语言思维能力进行更有针对性的培养。
关键词：小学语文；读写结合；教学实践
引言
叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中指出：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”叶老用朴素而精简的话语对阅读与写作的关系进行了阐述。随着语文新课程改革的深入，越来越多的教育工作者开始意识到阅读与写作的关系，并在重新回顾叶老的论述时，对于学生阅读与写作能力，以及语文综合素养的指导有了更加深刻的认识。
一、在阅读中积累素材，学习技能
写作素材的积累、写作技能的提高与语文素养的发展离不开阅读，只有广泛而有效的阅读，才能有扎实的文学基础和开阔的眼界。那么，何为有效阅读呢？学而不思则罔，思而不学则殆。有效的阅读不是走马观花，而是要在阅读过程中思考。针对当前许多小学生缺少深入阅读、一目十行过目就忘的情况，教师要采用有效策略培养学生在阅读时思考的意识与习惯。如教师在指导学生阅读时，要求学生阅读后简单梳理文章内容，文章写了什么、作者表达了什么思想情感、自己在阅读过程中有什么感受等。通过这样的方式，可有效改善学生“无为阅读”的情况，让学生在阅读中思考，在思考中学习。其次，阅读是提升写作水平的重要方式。教师需采用有效策略让学生在阅读中既愉悦身心，又增长见识，同时锻炼写作技能。如培养学生在阅读中摘抄的好习惯，随身携带摘抄本，将优美的语句、出彩的地方摘抄下来反复翻阅，这样能丰富学生的知识储备，为日后的写作奠定良好基础。最后，在阅读过程中，教师要指导学生深入学习文章的写作手法，以此丰富学生写作技能，提高学生写作能力。
二、加强情感体验，提升写作兴趣
使学生由内心产生想要写作的冲动，促使其参与到写作中来，这是语文教师所期待的目标。语文教师在对学生进行阅读指导时，必须有效挖掘文章作者的情感升华点，了解、掌握学生的情绪兴奋点，帮助学生进行阅读情感体验，进而将学生浓浓的写作兴趣激发出来，为加强小学生的情感体验、升华他们的写作兴趣而奠定良好的基础。我们在进行文章阅读时，要把握文章中人物的形象，因为作者是以生活中真实的原型来进行写作的，文章是我们生活情境的一个缩写。在学生掌握了文章中人物的形象后，他们对文章情感的体验会更加真切，从而引发情感共鸣，从自己的内心倾慕作者成功的作品。在阅读教学中，教师可以有效启发引导学生，让他们积累生活中的实例，这样学生的生活经验会更加丰富和充实，从而感悟文中所蕴含的思想情感。
三、以生为本，传授读写结合学习方法
要求小学语师教师发挥教学引导职能，真正做到以学生为中心，积极传授小学生一些读写结合的学习方法，让学生成为读写结合教学的主体，以促使学生更好地融入读写结合教学活动中来。一方面，小学语文教师要引导学生多写一些读后感，尤其是在阅读一些优秀素材时，语文教师要舍得投入时间和精力，引导小学生进行深层次的阅读和探索，并尝试融入自己的生活经验和感悟，收获自己的阅读体验，然后尝试写一下读后感，这对学生的文学鉴赏、总结能力、归纳能力和文字表达能力的培养是有显著作用的。另一方面，语文教师还可以引导学生在阅读后进行仿写、扩写，尤其是一些风格突出、结构完善的文章，通过引导学生进行仿写、扩写，可以有效发散学生的写作思维，及时将在阅读实践中积累的写作技巧和方法应用到自己的日记写作中，这样不仅可以对学生的写作能力进行有效的训练，也可以让学生养成良好的写作习惯，有效提高写作水平。例如，在阅读《猎人海力布》之后，语文教师可以引导学生在阅读过程中提取文章中的主要信息，然后尝试对故事情节进行缩写；必要时也可以让学生充分发挥个人的想象力，对故事内容进行改写或扩写，这样一方面会促使学生对原文内容进行更加深入的阅读与理解，另一方面可以让学生在深入阅读的基础上进行写作训练，真正做到了以读促写、读写结合。
四、优化评价导向，引导学生发展
读写结合的教学模式可以分为三种：“促写型”读写结合；“促读型”读写结合；“任务型”读写结合。针对不同的教学模式，也需要采用不同的评价方式。例如，在“促读型”读写结合中，要重点培养学生的阅读理解能力，在教学评价过程中要增加“读”的比重，让学生边读边写，通过写来强化对文本的理解。又如，在教材五年级上册《鸟的天堂》的教学中，可以让学生先整体感知课文，理清其中的知识脉络。作者在描写大榕树时，采用了由远及近的顺序，先总写大榕树的整体特征，后写树枝、树干、树叶等；描绘鸟时先写群鸟，然后再具体到一只画眉鸟。在教学完成后，教师可以让学生就自己所见的某一事物，进行仿写。这样的写作，不仅能够强化学生的练笔能力，而且也有助于加深学生对教材的理解。在教学评价中以此为主要内容，能够有效引导学生的发展。
结语
综上所述，在小学阶段的语文教学中贯彻和落实读写结合策略，需要语文教师结合课堂内外的有效阅读素材，制定多元化的读写结合教学方案，并在实践中不断积累读写结合的经验，传授学生更多读写结合的学习技巧，进而促进学生语文学科核心素养的有效发展。
参考文献
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