摘要：对学生进行计算能力的培养，不仅是素质教育对数学学科的要求，也是数学核心素养教育理念对学生的要求。而错题则反映了学生的错误原因，以及学生对基础知识的认知情况等，在当前小学高年段对学生进行计算能力的培养，教师应当紧抓错题库的应用价值，致力于打造基于错题库下的培养学生计算能力的体系。
关键词：错题库；小学数学；计算能力
数学是学生进行理科知识学习的基础，随着近些年课程改革进程的不断推进，对小学生的数学综合能力要求日益升高，教师在关注学生对基础数理知识学习情况的同时，也开始关注学生对知识的运用情况，以期学生在学以致用中真正地掌握数学知识，提升学习数学知识的质量。但是，在学生进行知识的应用时，我们也能够看到，存在学生计算失误、计算思路错误等情况，使得学生不能很好地完成习题的训练。所以，为了让学生真正地在数学学科的学习中学有所获，提升学生的计算能力，教师也应当帮助学生建立计算错题库，引导学生分析错误背后的原因，并进行习题的整理，从而逐步落实这一教育目标。
一、认真分析错误原因，学习背后数学知识
学生能够有效地完成计算，是建立在学生对基础数学知识有一个明确认知的，试想，如果学生在数学知识的认知上还存在疑惑，那么当教师为学生展示数学习题时，学生也会表现出不知所措、无从下手的状态。因此，在指导学生建立计算错题库时，教师也要让学生对错题背后对应的数学理论知识进行分析，认识到自己是否真正地掌握了这一部分的数学知识，从而在查漏补缺中弥补自身在基础理论知识认识上的不足，以便为学生的计算奠定厚实的理论基础。
例如，在《因数与倍数》中，当教师为学生出示一些计算题后，教师组织学生对自己做错题目的原因进行分析。如有些学生在“小红有张数相同的纸币，一种是5元，一种是1元，那么小红的总钱数应该是多少呢？”这道题的计算上失误，之后，学生在教师的引导下认识到自己对“倍数”的概念理解不到位，造成在解题的过程中，不知道从倍数出发找寻突破口，以至于计算错误。随后，结合学生失误的原因，教师辅助学生重新学习倍数的概念，以及倍数知识如何应用在实际问题的解决中等内容，避免学生在之后遇到相同问题时也出现计算失误的现象。
显而易见，在建立错题库时，教师让学生对错题库中的习题计算失误原因进行分析，能够引导学生认识到自身在基础数学知识认知上的欠缺，帮助学生弥补知识上的漏洞，从而提升错题库的应用价值。
二、仔细整理错误习题，分门别类完成总结
每一道习题都有自己对应的知识点，也有自己对应的解题方式，在学生建立错题库后，教师可以引导学生定期对错题库当中的错题进行分析，并按照一定的原则对习题进行整理，使得学生可以在分门别类中逐步探索出自己做错题的原因，找到进行习题解答的规律，以便逐步提高自身的计算能力。
例如，在《分数除法》的应用题计算中，教师就可以在学生进行计算和错题的整理后，让学生对错题进行分析，指出错题的类型。经过分析学生能够认识到分数除法应用题一共可以分为三类，分别是“知道一个数的几分之几是多少，从而求得这个数”“在已知中明确这个数比某位数多或者少多少，从而求得这个数”，以及“求两个未知数的和（差）倍”等。随后，针对不同类型错题的计算失误原因，教师也让学生进行分门别类的总结，使得学生在分析题目以及计算中，逐步体会到计算这几种类型习题的规律，从而在掌握技巧中提升计算的能力。
由此看出，教师指导学生进行习题的整理和总结，能够让学生更好地从题目出发找寻其中的失误原因，从而把握计算的规律。
三、提出相应变式习题，切实改进针对提升
在学生建立错题库后，教师也应当结合学生的错题，为学生提供相似的题目，让学生在变式练习的过程中检验自身是否真正地解决了自己的问题，是否在解答相似题目时不会再出现同样的错误等，让学生在针对性地训练中实现计算能力的提升。
例如，在《百分数（一）》中，当学生在“5是6的百分之几？”的题目上计算失误后，教师可以结合学生错题集，为学生设计“有一个冰箱，原价是4000元，降价后卖3500元，降了百分之几？”“有一种消毒柜的原价是3200元，涨价了400元，那么价格涨了百分之几？”等变式习题，让学生在实际解决问题的过程中，提升自身“甲数是乙数的百分之几”等习题类型的解答能力，从而在针对性的训练中，让学生更好地探索出这部分习题的解答技巧，避免自己再次在相似性题目的练习中计算失误。
总而言之，错题库的建立对于提升学生的计算能力中具有积极的作用，当错题库成立后，教师指导学生对错题背后的知识点进行分析，对错题的类型进行整理，结合错题为学生提出相似的变式习题，都能够辅助学生从错题出发探索计算的技巧，从而逐步提升计算的能力。
参考文献：
[1]孙皓蕾,刘英.如何培养小学生的计算能力[J].课程教育研究,2017(52):183.
[2]陈晓岚.小学生数学计算错误的原因及其对策[J].西部素质教育,2017,3(24):240-241.