摘要：户外混龄式游戏不同于一般的户外游戏，其强调不同年龄之间的幼儿共同进行游戏，打破了幼儿年龄和班级的限制，幼儿需要利用开放性的游戏区域和游戏材料进行自主式游戏，能够促进幼儿在多方面获得发展。本文从户外混龄式游戏入手，主要探索了如何开展户外混龄式游戏。
关键词：户外；混龄式游戏；幼儿教育
游戏是幼儿主要的活动方式，在幼儿教育的过程中，采取游戏的方式来渗透教育意味是幼儿园教师经常采取的方式。户外混龄式游戏具有空间广阔、丰富年龄层次的优势，教师可以在户外投放丰富的活动器具和材料，让幼儿根据爱好和特长自由选择。可以说，户外混龄式游戏不仅能够充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿主动发挥自身的创造性来进行游戏，还能够发挥幼儿的特长，让不同年龄的幼儿在互相帮助的环境中共同获得成长。
一、倡导自主游戏，促进幼儿整体发展
户外混龄式游戏在一定程度上强调幼儿的自主性，教师在设计游戏时也应该为幼儿提供丰富的游戏场地和游戏材料，倡导幼儿进行自主游戏，幼儿可以根据自己的喜好选择不同的游戏区域或材料。同时，户外混龄式游戏能够满足幼儿的好奇心和能动性，逐渐提高幼儿的自主选择与自主游戏的能力。在具体游戏活动的开展过程中，教师不需要在规定的时间为幼儿规划或安排好具体的游戏内容，而是将不同年龄阶段的幼儿带到游戏活动区域，依据游戏活动的目标，将具体的活动要求告知幼儿。而后，幼儿就可以根据自己的喜好来进行具体材料和活动区域的选择，如有些幼儿喜欢动手操作，进行实验观察，而有些幼儿喜欢参与体育项目，更加乐于在蹦蹦跳跳的氛围中锻炼身体素质。因此，教师要勇于放手，尊重幼儿的个性和特长，鼓励不同年龄的幼儿一起协同合作，共同完成实验观察或体育素质的锻炼，倡导幼儿在参与自主户外混龄式游戏的过程中得到整体发展。
二、增加互动机会，激发幼儿自身潜能
户外混龄式游戏的开展，为幼儿之间增加了互动机会，幼儿可以在游戏或活动期间勇敢表达自己的喜好，如自己喜欢的游戏项目或游戏形式等等。同时，在合作共同完成游戏活动的过程中，幼儿之间的互动也会促进幼儿语言表达能力和思维逻辑能力的发展，不仅有助于发展幼儿的人际交往等社会性技能，还能够激发幼儿自身的潜能，让幼儿更好地发挥自身的创造性。不同年龄阶段的幼儿在游戏中产生对话，从而找到自己的定位。
例如，在参与角色扮演游戏时，年长的幼儿会带领年龄较小的幼儿一起商量角色扮演的主题，衣物的选择以及具体的人物对话形式。这样进行分工与合作，不仅能够锻炼年长幼儿的组织和领导能力，有助于其自尊心和自信心的建立，增强其责任感，同时还能够为年龄较小的幼儿树立一定的榜样，促进其创造能力和社会交往能力的发展。不同年龄幼儿之间的交流，使得幼儿的游戏体验得以增强，幼儿更愿意全身心地投入游戏，最大限度地挖掘自身的潜能。
三、教师适当指导，保证幼儿游戏效果
除外幼儿的自主参与和创造性行为，户外混龄式游戏自然也离不开教师的适时、适当的指导。笔者分析了当前的户外混龄式游戏开展仍然存在的问题，其中幼儿游戏效果不佳的原因在很大程度上是教师的引导和支持水平不到位。作为教师，应该明确自己是幼儿进行游戏的支持者和引导者，认真研读有关幼儿学习能力和认知规律的文章，了解户外混龄式游戏材料投放和区域规划存在的问题，为幼儿提供一定的物质保障。最后，应该充分应该认真观察幼儿在游戏活动中的各种行为和表现，了解幼儿参与游戏的需求，幼儿在游戏过程中表现出来的特点，并能够及时给予回应，从而促进幼儿游戏水平的不断提升。
例如，教师首先需要为幼儿设置好具体的户外活动区域以及具体材料的投放。有些幼儿依据教师所投放的材料和设置的具体区域和环境，选择了“我是小厨师”的游戏活动。因为幼儿之间存在年龄差异，教师可以发现幼儿在参与游戏的过程中可能会存在不同的意见，如所有幼儿都想动手参与炒菜。铁锅确实有一定的重量，并不是所有幼儿都能够拿起来。教师要引导幼儿认识到自己的定位和特长，明确自己在一个团队性游戏过程中的主要任务。不仅仅是炒菜的过程能够彰显出个人的能力，洗菜和切菜过程同样也能够显示出优点，如洗菜的干净程度，切菜的整齐程度等等，保证幼儿具有良好的游戏心态，意识到游戏活动对于自身的锻炼作用，加强幼儿的劳动意识和肢体的灵活性。同时，该户外自主活动也需要教师注意到安全性，菜刀、菜板与铁锅均为定制的材料，以免出现安全事故。
总之，户外混龄式游戏对于幼儿学习能力的发展和各种行为习惯的培养，具有独特的价值，教师必须深入了解混龄式游戏的内涵和价值，利用有效的组织策略来开展游戏，为幼儿创设一个自由欢乐的游戏氛围，促进不同年龄之间幼儿达成有效的互动和合作。
参考文献：
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[2]刘慧敏,赵梓涵. 户外混龄建构游戏:内涵、价值与组织策略[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(07):86-90.