【摘要】 英语阅读教学是培养学生思维能力，完善思维结构的重要途径。近年来，在初中英语教学中，对学生思维能力培养的重视程度也在逐渐提升，但还是存在很多局限性。教师需改变以讲解语言知识为中心的阅读模式，提高自身的批判性思维意识和能力，创新教学模式，不断挖掘培养学生的批判性思维能力，鼓励学生积极发表自己的想法，乐于思考，不断质疑，能够比较全面地思考问题或看待某件事情，提出自己独立、综合或建设性的见解，并对自己的判断或结论能够提供充足的理由。
【关键词】 英语阅读教学 批判性思维培养必要性 教学策略 教学实施
一、引言
据《普通高中英语课程标准（2017版）》对于学生思维品质的要求，能梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。英语阅读教学是培养学生思维能力，完善思维结构的重要途径。近年来，在初中英语教学中，对学生思维能力培养的重视程度也在逐渐提升。但还是存在很多局限性。近两年，培养学生核心素养的理念提出后，不少老师也开始重视学生思维品质的培养，可在日常教学的实施中，还是缺乏恰当的教学策略，难以有效引导学生思维能力的发展。
二、初中生批判性思维培养的必要性。
1.中学生形象思维逐步形成，同时思维独立性和开放性也在逐渐加强
根据皮亚杰认知发展理论，初中阶段的学生正从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，这个阶段的思维可以进行假设演绎推理——提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案。这也正符合英语阅读教学中对于文本理解的思维模式，故该阶段是学生批判和创造性思维培养的黄金期。同时该阶段学生的自我意识和表现欲望开始加强，他们开始为自己的想法发声，敢于质疑，敢于表现，喜欢去探索新鲜事物，开始思考事情的意义，逐步形成自己的人生观。
2.英语教学具有工具性和人文性统一的特点
初中的英语阅读材料内容丰富、话题广泛，而且都具有一定的教育意义和人生哲理。在阅读语篇分析过程中，学生不仅可以了解语篇基本知识，把握文本的结构特征，学会表达观点和态度，同时也能在文本中学习价值观和人生观等，故教师要引导学生挖掘文本内涵，形成正确的价值观和道德情感。新目标教材八下Unit1 reading He Lost His Arm But Is Still Climbing 从对于Aron Ralston 爬山事件的描述，引发学生思考自己的人生意义，永不放弃，坚持不懈，掌控自己的人生。
三、在阅读教学中批判性思维培养策略。
首先，营造轻松自由的英语学习氛围。本校英语教学的一个很大弊端是课堂气氛不活跃，学生积极性不高，大多处于沉默的状态。这就需要老师转变教学观念，为批判性思维的发展奠定基础。在备课过程中，深入钻研教材，带着批判性的眼光去挖掘教材，做到自己心中有数；在教学中，耐心引导学生积极思考，鼓励学生提出批判性问题，共同探讨。在教学后，提供学生更多相关课外阅读材料，增加学生知识储备。
其次，巧妙设置问题链。教师可以通过提问，监控和评价学生是否理解语篇的深层次意义，是否对作者的观点和语篇意义给出自己有理有据的观点，是否表现出一定的批判性思维等。问题的设计分成六个维度：remembering, understanding, applying, evaluating, creating（信息－理解－运用－分析－评价－创新），从易到难，从基础到复杂。信息层面设置信息表或选择性答案的问题，让学生对文本有一个宏观的了解；理解层面涉及的问题是对具体文本内容的讨论；运用层面开展的是结合学生实际生活的任务；分析层面要求学生挖掘文本内涵；评价层面引导学生做出价值判断；创新层面要求学生在对文本充分理解后发表自己的观点。通过问题链的设置，引导学生一步一步深入挖掘文本内涵和价值，让学生带着批判性的眼光，最后形成自己的独特见解。
最后，灵活运用思维导图。思维导图是一种隐形思维的显性工具，通过思维导图对信息进行整理和概括，让学生形成清晰的思维体系，同时引导学生进行发散性思维。思维导图主要有以下几种：圆圈图，定义一件事，把主题展开来，联想或描述细节（defining in context）；气泡图，描述事物的性质和特征（describing qualities）；树状图，分类和归纳知识点（classifying）；流程图，弄清事情先后顺序，从先后顺序的角度分析事物的发展和内在逻辑（sequencing）；括号图，分析整体与局部的关系（whole-part）。根据内容特点选择不同结构形式的思维导图，利用关键词和逻辑关系，构建图形思维工具，促进学生发散性思维的发展。
四、教学实施
本节课的教学内容选自于新目标教材九年级Unit7 Should I Be Allowed to Make My Own Decision? Section B 阅读部分。该文章主要讲的是刘宇想成为一个专业的跑步运动员，但他父母不支持，从而引发的争议。教授对象是九年级学生，在思维能力方面已有一定程度的训练，知识储备相对较多，思想较成熟。
StepⅠPre-reading
1.根据题目和图片，预测语篇体裁和内容大意。
Title: Should I Be Allowed to Make My Own Decision？
T: Q1: What does “I” refer to?
Q2: By whom should I be allowed?
Q3: What is the man in the picture doing? Is he good at it?
Q4: Do you think you should be allowed to make your own decisions? Why?
T: What kind of the article is it？
A: notice B. report√ C. play D. diary
[设计意图]本环节先设置了三个基础性问题和一个拓展性问题，引导学生对文本内容有宏观的把握并引发思考。同时最后一个问题的讨论会出现两种不同方向的答案，让学生阐述自己的观点并解释理由，激发学生进行积极地批判性思维。最后通过上述对文本的把握，预测语篇体裁，从而为文章的理解和分析奠定基础。
Step Ⅱ While-reading
1.Look through the passage quickly(skimming).
T: Look through the passage quickly and find out the key sentence in each paragraph.
Para.1 Many teenagers have hobbies.
Para2. He has wanted to be a professional runner. However, his parents won’t allow him to train so much.
Para3. Liu Yu doesn’t really agree.
Para4. His parents believe that Liu Yu should study hard in the evenings so they don’t allow him to practice running at night.
Para5. But Liu Yu still disagrees.
T: what does the passage mainly talk about?
A: An argument about making own decisions. √
B: A conversation between parents and teenagers
T: How many parts can the passage be divided into?
S: Three parts. Para.1-- Para. 2-3 – Para.4-5
T: What’s it about in each part?
S: Part1: About hobbies. Part2: About Liu Yu’s dream. Part3: About Liu Yu’s training time.
[设计意图] 快速阅读分成四个步骤，逐层递进，是在预测基础上的进一步深入。首先要求学生快速寻找主题句，训练学生提取信息的能力和效率；然后根据主题句总结出文章主旨，找出关键词“argument”；接下来划分文章结构，更进一步理清文章内容；最后在前面的基础上，让学生找出三块内容的关键词。所有任务都是前后关联，由易到难，所提问题都是基于理解层面，围绕讨论文本内容，学生通过主动探索对所学知识点进行提取和整合，是主动构建知识的过程。
2.Read for details (scanning)
Part 1: About hobbies.
Q1:What's the topic sentence？Q2:What are the two sides of the idea？
Part 2: About Liu Yu’s dream.
Q1: Who is Liu Yu? Find out the basic information about him.
Q2: What do Liu Yu’s parents think of his dream? Why?
Part 3: About Liu Yu’s Training Time
Q1: Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night?
Q2: Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants? Why?
[设计意图]在精读环节，巧妙运用思维导图，从三部分对内容进行梳理分析。第一部分理清普遍的青少年和父母两方的观点。第二部分主要谈论刘宇的梦想，通过圆圈图主要分析父母对刘宇梦想的支持和担忧。第三部分主要谈论刘宇的训练时间，通过表格清晰地罗列出刘宇和他父母的观点和原因。
Step 3. Post-reading
1.Discussion. Discuss the questions with your partner and use the information in the passage to support your opinion.
1. What is your hobby or dream?
2. Do your parents support your hobby or dream?
3. What do you think of yourself and your parents?
2. Debate (divide the class into two groups and ask them to prepare after class)
Topic: Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?
Pro: I can make my own decision.
Con: Parents should make decisions for me.
[设计意图]在对文本进行深入剖析后，让学生结合自己实际讨论他们的想法。这篇文章是学生自主意识加强后与父母固有思想观念之间的冲突，这也正是现在青春期孩子与父母产生矛盾的重要原因之一，所以学生们有话可说，有理可据。这是一个开放性的环节，通过讨论，让学生的思想进行交流和发散，为之后的辩论环节做好准备。辩论要求学生能清晰地表达自己的观点，同时带着批判的眼光进行反驳，正是学生批判性思维训练的良好方式。同时在活动结束后，学生能对自己和父母的观点有一个更深入的理解，从而更好地学会与父母沟通，处理与父母的关系。
五、结语。
批判性思维是英语核心素养中学生思维品质培养的体现，要求引导学生拥有独特的见解，能透过现象看本质，有自己的思考和评价。故在初中英语阅读教学中，教师首先需提高自身批判性思维意识和能力，避免模式化和程序化的教学方法，创新教学模式，不断挖掘培养学生的批判性思维方式。在对阅读材料解读时，不要停留在浅显的语言知识处理，要不断深入挖掘文本内涵，引导学生提炼、归纳和比较文中观点，引导学生揣测作者意图，表达自己的观点，敢于质疑文章结构、标题、观点等，提出自己独立、综合或建设性的见解。同时在评价方面要轻知识的占有，重思维、问题解决和创新能力，尊重学生个体差异，展示学生思维活动，促进批判性思维能力的发展。
【参考文献】
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