摘要：农村留守儿童的心理健康教育是我国社会主义建设的重要部分。本文基于农村留守儿童心理健康教育的研究，对我国农村留守儿童心理健康教育的现状进行了分析，简述了农村留守儿童心理健康教育存在的问题，归纳了目前针对农村留守儿童心理健康教育存在问题的有关策略。
关键词：留守儿童；心理健康教育；对策.
以农村小学、留守儿童等相关词语作为关键词，在“中国知网、百度学术”中对2017—2020年的相关研究进行了留守儿童、心理健康教育、原因、对策检索，共检索到论文369余篇，期刊255篇，硕士论文91篇，国内会议文章13篇，报纸刊登5篇，博士论文4篇。具有代表性的典型研究成果有：
1.郭悦：《当前农村留守儿童心理健康教育存在的问题及对策》主要研究了目前农村留守儿童心理健康教育存在着严重的问题。其原因包括社会教育不良、家庭教育缺失、学校教育缺位。并提出村委会建立完备的留守儿童心理档案、加强对家长的帮助与指导、定期开展心理健康活动从而转变观念等对应的策略。
2.张莉：《农村留守儿童的心理健康教育探究》
重点提出了影响农村留守儿童心理健康教育两大因素，其中包括内在因素：心理素质、生活习惯。外在因素：家庭、学校、社会。提出了农村留守儿童心理健康教育的措施，首先家庭应重视对孩子的心理健康教育，其次学校应该发挥好自身的教育功能，最后社会要进行教育引导，加强学校、家庭、社会的交流合作，构建心理健康教育网。
3.柴静文：《关于农村留守儿童心理健康教育的有效分析》从教师专业素养对心理健康教育进行了有效分析。在心理健康教育方面，教师要有高度的爱心、责任心。教师要善于科学管理，建立留守儿童心理健康教育机制，如此才能使孩子健康快乐的成长。
4.陈碧波《农村小学留守儿童心理教育的策略研究》从农村中小学留守儿童的心理问题及产生的原因、农村中小学留守儿童的心理教育的对策两方面进行研究,突出了农村小学班主任的教学模式对树立留守儿童正确的世界观、人生观和价值观的的重要性。
5.吴孜孜：《留守儿童主观幸福感研究新进展》回顾思考了有关留守儿童主观幸福感的最新研究，分析影响留守儿童心理健康的因素，并立足于留守儿童的积极情感，打破了以往把留守儿童等同于问题儿童的取向，是一种全新的研究视角。同时对于更好地开展心理健康的积极教育，改善留守儿童生活质量，从而提高他们的心理健康水平具有重要的实践意义。
以上研究成果中并没有对留守儿童的定义作出明确的规定，普遍认为留守儿童是指由于父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并不能和父母双方共同生活在一起的未成年儿童。但众多研究在以下问题达成了共识，为农村留守儿童心理健康教育的进一步研究奠定了良好的基础。
一、关于影响留守儿童心理健康的因素
（一）心理素质因素
首先，在他们中的绝大部分有着非常强的自卑感，紧张焦虑。一旦有了自卑心理，他们就会有一种孤独感，遇到问题不能正确面对，希望感丧失。其次，父母从小不在身边，缺少与父母沟通的机会，遇到烦恼时也无从倾诉，导致留守儿童对外界缺乏安全感和信任感，表现为性格上的孤僻。最后，留守儿童表面看起来坚强，但其内部情绪波动很大，一些性格上的原因也让他们在与别人交往时容易受伤，从而产生逆反心理。
（二）家庭因素
父母是孩子的第一任教师，家庭是温暖的港湾。而农村留守儿童多半没有父母陪伴，父母的缺位，祖辈教育方式的单一会影响他们安全感水平的提升，特别是看到同龄孩子有父母的陪伴时，内心会倍感孤独和落寞，极易产生焦虑情绪。
（三）学校因素
学校是儿童的第二个家，是儿童健康成长的重要场所，特别是所在班级。
在一个班级中，他们是敏感自卑的个体，渴望得到老师和同学的关注和赞许，而绝大部分留守儿童受到生长环境、教育等各方面因素的影响，与人交往能力不强，所以获得老师的赞许、同学的爱护是比较困难的，当他们感受不到身边的温暖时，或者在学习生活中遇到一些困难时，就会十分沮丧，期望感丧失，长期得不到帮助与有效调整，就容易出现心理问题。
（四）社会因素
社会是一个大染缸，特别是网络化时代，不良信息与不良有诱惑越来越多，留守儿童缺乏父母的管束，自我约束与辨别是非能力不强。非常容易沾染不良习气，严重影响自身的健康成长。
二、关于留守儿童心理健康教育基本现状
（一）家庭教育缺失
农村留守儿童一般都是由爷爷奶奶或者外公外婆养大，老一辈知识水平低，大字不识几个，教育方式也十分死板，只管孩子吃饱穿暖，很少对孩子遇到的疑难杂症进行有效沟通解决，一言不合就是棍棒教育，导致孩子在家里的幸福指数非常低。
（二）学校教育不足
虽然现在有三支一扶、特岗教师等政策，但农村学校极少有专业的心理健康教师、心理咨询室，甚至没有开设心理健康教育课程。使得留守儿童很难得到在学习以外的关怀以及对自身问题的认识。
（三）社会教育不足
每一个村都设有村委会，但没有设置管理留守儿童的部门，也很少有相关的留守儿童的社区教育组织，加之村委会对网吧等未成年人禁止入内的场所开放管理不严，让一些儿童沉迷其中不能自控，影响了学习与生活。，
三、关于留守儿童心理健康教育实现途径
（一）构建家校交流平台，重视孩子心理健康教育
建立家校交流平台。现在一学期一次的“万师访万家”活动便是很好的交流平台，在万师访万家”中，教师完善家访记录，家校联系记录，同时可建立留守儿童的个人档案，把每一次与留守儿童的谈话记录保存在档案中，掌握留守儿童的心理成长特点，使家长及时掌握学生的成长变化，共同寻找培养留守儿童心理健康的方式方法，引导他们积极向上的面对生活。
（二）农村学校优化自身教育功能
主动转变传统的教学模式。观念及手段，在课堂教学过程中营造积极的，健康向上的文化氛围，积极开展班级图书交流、文化艺术节、诗歌朗诵、班级模型比赛等活动，并鼓励学生主动参与，帮助学生树立自信。
（三）团结社会进行教育引导
村委会及乡镇政府加强对娱乐场所的管理，共同搭建留守儿童爱心教育平台。在扶贫的同时，关注留守儿童的现状，制定相关政策激励学校、家庭、社会有机结合共同促进留守儿童健康成长。
结束语：心理学界对于农村小学留守儿童心理健康教育的研究成果颇丰,从中可以体会到研究者们严谨务实的科研精神。但很多研究内容都是一种理论上的探讨，缺乏有力的实证研究和数据支持，并且很大程度上注重表面现象的描述，而缺乏对原因的深层探讨，所以农村小学留守儿童心理健康教育方面的问题依然较多，有待更多研究者去开辟。以下是个人对小学心理健康教育的拙见，有不足之处，请批评指正！
1.农村小学心理健康教育专业教师培训模式还需进一步研究。从地域方面来说，农村学校硬件软件设施比较落后。因此科学有效的心理健康教育的教师培训模式是非常必要的。
2.农村小学心理健康教育的课程设置还需进一步研究与探讨，开发适合农村心理健康教育的课程与教材，构建学校的心理健康教育的校本课程也是非常必要的。
3.农村小学心理健康教育课程与其他课程的整合还需进一步探讨与研究。
参考文献:
[1]郭悦.当前农村留守儿童心理健康教育存在的问题及对策[J];中国民商;2018年08期
[2]张莉.农村留守儿童的心理健康教育探究[J];西部素质教育;2018年21期
[3]柴静文.关于农村留守儿童心理健康教育的有效分析[J];考试周刊;2018年68期