摘要： 随着新课程改革的不断深化，对初中生物教师的教学能力提出更高的要求。教师不仅要教授学生掌握生物知识，更重要的是提升他们的自主学习能力，并在此过程中，让他们感受到生物知识的生活性以及实用性，真正让学生获得生物学习的获得感。
关键词：初中生物；自主学习力；教学策略
在现阶段的初中知识的学习过程中，学生要学习多种科目，其中生物作为一种副科，常常受到学生的忽视，加之学习方法不正确，从而导致整体的生物教学效果差。对此，教师在初中生物的教学过程中，应为学生提供充足的生物学习空间，并对学生的生物学习思维进行引导，让学生掌握生物学习规律，提升他们的生物自主学习力。
一、运用小组合作法，提升学生学习效率
与传统的初中生物教学方式相比，合作教学法的优势体现在以下两点：第一，营造愉悦轻松的教学氛围。合作教学法可以让生生之间和师生之间进行交流，摆脱课堂教学紧张无味的教学氛围。第二，拓展生物学习视野。多样性往往孕育着可能性。初中生物教师在教学的过程中，可以构建组间竞赛的模式，激发学生学习主动性和积极性，同时，让学生之间相互合作，相互交流各自的观点和看法，从而达到延伸生物知识运用的广度、深度和高度，提升学生的生物学习高效性的目的。
例如，在讲授《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》这部分内容时，教师运用合作教学法讲授此部分内容，在让学生放松、大胆地探究生物知识的学习过程中，拓展学生对生物知识的认知，提升他们的生物知识运用灵活性。具体从以下几点开展生物教学：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的实际生物学习水平，以及他们的主观意愿，从而为调动学生生物学习的积极性奠定基础。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题一：为什么农民伯伯要合理密植植物？为什么施农家肥植物收成好？可以从光合作用的角度分析。问题二：试着从光合作用和呼吸作用两个角度进行阐释新疆的哈密瓜为什么这么甜？。第三点，适时引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从光合作用和呼吸作用所需的两个条件进行解析！”第四点，展示成果。在各个小组讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。学生积极地举手说：“我们小组得出如下的结论。合理密植可以保证空气的流动，让植物吸收更多二氧化碳，也能保证各个植物的光照，进而达到提高光合作用，增加产量的目的。此外，农家肥中含有微生物。微生物可以产生更多的二氧化碳，同样可以提升光合作用的效率；新疆的哈密瓜甜是由于其特殊的地理环境决定的：新疆气候干燥，昼长夜短，同时，昼夜温差大，在白天，光照时间长，叶片进行光合作用强，制造有机物多，储存能量；夜晚，温度低，植物的呼吸作用弱，分解有机物少，释放能量少，光合作用大于呼吸作用，因此，积累的糖分多，使的新疆的哈密瓜甜。”总而言之，在运用小组合作的过程中，教师应注重创设开放性的问题，注重教学氛围的营造，激发学生的生物学习热情，并在此过程中，让学生从多个角度，对生物问题进行阐释，提升学生生物知识运用的能力，增强他们的自主学习力。
二、使用生活化教学，降低学生学习的坡度
初中生物知识较为简单，与学生的生活产生密切联系。教师在教学的过程中，可以从学生的生活着眼，构建学生生活与初中生物知识之间的连接，并在此过程中，让学生感受生物知识的实用性，拉近学生与生物学科之间的距离，提高学习兴趣和好奇心，降低学习难度，获得良好的生物生活化教学效果。
例如，在讲授《人体生命中的调节——激素调节》这部分内容时，教师举出生活中的例子，调动学生的生物学习好奇心，并引导他们从课本内容中，寻找相应的知识点，让学生真正构建生物知识与生活的连接，增强他们的生物知识理解、运用能力，提升初中生物生活化教学质量。具体教师从以下几点着手：第一点，创设生活化问题。在开课后，教师创设如下的生活化问题，让学生探究。（1）在你身边，你见过患糖尿病的人吗？他们为什么不能吃甜食？（2）在生活中，你们有没有注意到在食盐的袋子上会有“碘”的字样？人们为什么要吃含碘的食盐？（3）为什么在我们的生活中，有的同学个子高，而有的学生个子矮？第二点，适时引导。教师引导性地对学生说：“这是本节讲授的知识，你们可以从课本中，寻找对应的答案，并运用自己语言，阐释上述的问题！注意一定要结合自己的生活！”为了让更多的学生加入到生物知识的探究过程中，教师积极地参与到学生的讨论中，并针对有问题的学生进行针对性的提示，让学生的生物问题探究更具有方向性。第三点，展示成果。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小于的回答。因为她的答案具体，而且与生活联系紧密。小于说：“我们此部分内容讲授的是激素调节。以上各个问题的出现于激素相关。我结合课本内容以及自己的生活常识得出如下结论，得糖尿病的原因是胰腺不能分泌胰岛素。胰岛素可以分解糖分；人们吃碘盐的主要原因是防止大脖子病。大脖子病产生的原因碘是合成甲状腺激素的主要成分，缺碘导致甲状腺激素分泌不足，甲状腺发育不正常膨大；学生身高产生差异的原因是脑垂体分泌的生长激素量不同。”初中生物教师运用生活化的问题，调动学生的生物学习兴趣，并让学生在兴趣的作用下，自主搜集生物知识，消化生物知识，在降低学生生物学习坡度的同时，提升他们的生物知识运用能力，获得良好的生物教学效果。
三、巧用翻转课堂法，增强学生自主学习力
教师认为学生自主学习能力的提升需要以下三点。第一点，学生拥有足够的自主学习空间和时间。第二点，学生具有较强的生物学习能动性。第三点，学生可以获得精准性的方法指导。为此，教师可以运用翻转课堂，开展初中生物教学，让学生在课下，进行生物知识的理解和吸收，在课上获得相关知识的引导。更为重要的是教师应创设最为接近学生生活的初中生物学习任务，调动学生的生物学习能动性，充分发挥翻转课堂教学的积极作用。
例如，在讲授《种子植物》这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，让学生在课下掌握基本知识，并在课上，介绍学习成果以及学习困惑，让学生真正掌握生物学习方法，提升他们的自主学习能力。具体教师从以下几方面着眼。第一方面，创设翻转课堂学习任务。在考虑学生的实际学习水平以及学习内容特点的前提下，教师创设如下问题，让学生进行探究：种子分为哪几种？种子由哪几部分构成？可否进行介绍？种子和孢子有何不同？第二方面，适时引导。为了保证学生生物学习的积极性，以及掌握学生生物学习的客观情况，教师运用现代通讯技术，时时和学生交流，针对有问题的学生进行引导。第三方面，展示成果。在和学生的交流过程中，教师发现大部分学生均已掌握此部分内容，但是教师发现学生的整理笔记较为杂乱，因而教授学生制作思维导图的方法，让学生掌握知识整理的方式，促进他们自主学习能力的提升。
总而言之，在提升初中生自主学习能力的过程中，教师应掌握好“引导”和“自主”的度，既要让学生感受到学习是自己事情，积极地开展生物知识的探讨，又要让他们认知到自身思维的局限性，从而借助多种渠道，解决生物问题，更应根据学生的实际学习需要，进行针对性地引导，让学生在反复地生物学习的过程中，掌握学习方法，提升他们的自主学习能力。
参考文献：
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