摘要：低年级是基础教育的起始阶段，更是良好习惯与关键能力培养的重要时期。识字写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一，是阅读写作的教学基础。教师必须明确语文教学中识字写字教学的塔基作用，字词的教学应始终识字与学文应有机结合在一起,让学生在读中促悟，读中加深对生字和文本的理解，扎实学生识文断字的基础，培养学生的语文素养。
关键词：小学地段；识字教学；策略
本文主要用到的识字教学策略如下：教师指导学生有情感朗读，在多样的朗读中激发学生识字的兴趣；情境教学是师生都喜闻乐见的教学方法，教师根据实际教学情况合理创设识字情境，调动学生课堂学习的积极性；教师应当创新丰富的识字教学方法，甚至发挥学生的自主性，让学生在多种识字方法中激活思维，巩固课堂生字的学习；教师在识字教学中可以运用多种形式，使学生领悟到汉字之美，在课堂练笔和课下学习活动激发学生的书写愿望。总之，低年级的语文教学在整个小学阶段有着重要的地位和作用，只有在低年级将孩子的基础打牢，基本功练好，到了中高年级学习起来才不会那么吃力，也为今后更高层次的学习奠定基础。
一、运用多样朗读激发学生兴趣
识字教学要引导学生通过多种方式读准字音、记清字形、理解字义。教师应当重视朗读的作用，帮助学生在朗读中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、齐读等多种的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。在朗读中学习领悟语言的形象、韵味、意义，在朗读中学习表述。
例如：在部编版二年级语文的《祖先的摇篮》识字教学中，教师首先以优美的《摇篮曲》导入舒缓学生心情。接着教师提出本文的核心问题“为什么原始森林是祖先的摇篮？”引导学生把握文本线索，合作探究。接着课堂由朗读诗歌、识字、写字三个环节组成。学生朗读形式多样：全班齐读、应答式读、读问句、配乐读，学生通过多种形式的朗读体会诗歌情感。在这个熟读的过程中，读中初识生字，教师强调了“摘”、“掏”、“赛”、“蓝”和“篮”等重点字词，读中引导学生领会“祖先的摇篮”的含义，读中渗透解决课后题，默读文章勾画解决了教师之前提出的问题。随后学生熟读成诵，归纳了仿写诗歌的两个要素“句式相同、字数相等”，教师晴学生并尝试模仿诗歌的内容，仿说一个或几个小节。学生们纷纷展开想象，说得生动有趣。
二、采用多种手段创设识字情境
在小学低段识写教学中，教师要灵活运用“利用游戏识字”、“展开联想识字”、“创设情境识字”、“归类总结识字”、“在生活中识字”等趣味识字方法。换句话说，教师要善于运用形象直观的多媒体课件教学，借助图片、声音、微课、游戏、表演动作等多种方式创设识字情境，吸引学生身心，激发学生学习兴趣，引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法。
例如：在部编版一年级语文上册的《雪地里的小画家》的教学中，教师创设情境，以学生的生活经验模拟情境，课堂导入用课件展示了美丽的雪景图，让学生有了直观的体验。接着，教师凭借语言将学生引入情境，趁机询问学生：“同学们，如果你来到了雪地里，最想做什么？”。教师鼓励学生进行广泛的联想后，顺势在情境中趣味识字。在《大小多少》教学中，以农家小院情境导入，课堂上通过聆听动物声音，认识动物、水果等环节，之后通过图文对照、归类识字、联系生活等方法趣味识字。在《动物儿歌》中，教师借助音节，自主识字；巧用字理，深入识字；看图读文，愉快识字；运用实物，会意识字；联系生活，积累识字；诵读“词串韵文”，韵语识字等。唤起了孩子们主动识字的愿望。
三、多种识字方法巩固学生知识
在小学语文识字教学中，教师可以通过字理识字、随文识字、生活识字等方法拓展低段小学生学习的空间；采用拉火车、编字歌，猜字谜等游戏化的识记方法，激发小学的识字愿望；采用图片识字，对比识字，加减识字法等，训练学生思维的灵活性。另外，教师在识写教学时，可以学生交流识字方法，让他们说说发现了什么，怎么记的？让学生自己去发现是形声字之类的，学生基本能够自学，培养了学生的自主性。另外，教师的写字教学应当指导到位，向学生讲解正确的书写姿势，指导学生把字写正确写规范，再提高到把字写美观。
例如：在部编版一年级语文《日月水火》中的“日”字为例，教师通过游戏的方式带领学生们乘上“好习惯列车”去汉字王国寻宝。通过“象形字”的趣味故事中引导学生了解汉字的起源，接着在“ 初步识字、识字方法、字词积累、课堂检测”识字教学中，带领学生发现字形与字义之间的联系，注重凸显汉字的意象美，有效引导学生加深生字的识记印象。如一年级的孩子学写生字“林”字时，教师说到：木弟弟和木哥哥亲亲热热站在一起，有礼貌的弟弟把位置让给了高大的哥哥。教师还告诉学生们写好一个字，必须先找到一个字在田字格中的四个端点，还可以添加一些辅助线，从而把握好这个字的间架结构。这样的教学，降低了写字的难度，激发了写字的兴趣，为孩子们写好字打下基础。
四、多种教学形式训练学生写字
汉字，是中国人的杰作，所谓“字如其人”，写字的重要性毋庸置疑。怎样才能指导学生写出一手好字呢？教师是学生模仿的对象，教师规范的板书和精美的书写姿态能够影响学生行为习惯。所以，在小学识写教学中，教师要以身作则、示范书写，在书写过程中关注孩子的书写姿势，以及笔画的正确走向，练习家长，让学生在家长和教师的陪伴、监督之下养成良好的书写习惯。此外，教师应当围绕低年级孩子的学习特点，开展丰富多彩的书写活动，如生字早餐、生字银行、生字活动操、拼音律动、字理识字等有效的教学方法，激发小学生的识字、书写愿望。课外举行书法大赛，让学生能够写得一手优美的硬笔字，让学生感受到汉字的端正匀称之美、对称和谐之美之美、变化之美和形态之美，树立学生写好字、学好语文的信心。
例如：在特定的硬笔字训练书写课中，教师从“写字三看”讲起，运用了“看、导、练、评”四字教学法。首先，教师首先为学生示范笔画书写技巧，如何把笔画写得规范、美观。之后，教师需要多种方法引导学生观察，感知笔画特点。通过诱发学生想象，观察笔画形态，让学生借助想象，把笔画和大自然的形象结合起来。通过引导学生比较，观察笔画细微差别；分解示范，让学生清楚地观察汉字的运笔过程。其次，还可以通过多媒体引导学生观察汉字的结构特点，通过外缘划线、阴影遮盖、字中划线、改变颜色的方法，让学生直观感受汉字结构特点。最后，指定参照物，如中间点和横竖中线，观察生字所占格的位置，在教学中让学生有方法的观察，进而培养学生对字形的感知能力。总之，教师要借助多种实而有效的写字教学方法引导学生会观察汉字，提高学生识字、写字的能力，感受汉字之美，感受汉字中所蕴含的中华传统文化。
总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在小学低段识字教学中，语文课是语言文字的累积，教师当应遵循学生的认知发展规律，以生为本，从字到词到段，相辅相成，随文识字，随文解词，两者缺一不可。教师在教学中引导观察汉字，培养小学生对字形的感知能力，发现汉字的美，让识字、写字教育像春雨般“润物细无声”。
参考文献：
[1]王凡. 提升识字兴趣——小学低年级情境识字教学策略研究[J]. 课程教育研究, 2014(19):71-72.
[2]郭钰. 小学低年级识字教学现状及改进策略研究[D]. 2016.