摘要：高中生物学科核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任四方面。新课程标准将科学探究素养划分为四个水平，并且针对不同水平提出了具体的要求。因此，教师应思考如何有针对性培养学生科学探究素养，促使其科学探究水平稳步提升。笔者结合自身教学经验，探究高中生物有效教学策略，以期为科学探究素养培养提供有益帮助。
关键词：高中；生物；核心素养；策略
生命观念的最终形成需要科学探究进行实证，并且在科学探究过程中学生的科学思维和社会责任能够得到有效提升。科学探究素养的培养应采用以探究为主的教学方法，通过多种形式引导学生主动进行探究学习，从而促进智力与能力的协调发展，为日后发展奠定坚实基础。
一、合理设疑，培养学生提出问题的能力
科学探究首先要具备发现问题、提出问题的能力，以往教学中，常常直接由教师提问，导致学生在学习中很少独立思考，过于依赖教师。对此，教师应转变自身教学观念，注重培养学生的问题意识，通过设疑的方式引导其提出问题。这样做不仅能培养其提出问题的能力，还有助于激发探究兴趣，对后续教学活动产生积极 影响。例如在高二生物必修三的《植物生长素的发现》教学中，笔者引导学生利用科学史的发展对植物生长素进行自主探究。高二学生具有思维能力、观察能力较强，具备发现问题、提出问题的能力基础。笔者运用向日葵随着太阳转动的案例创设情境，学生通过观察、思考提出：“为什么向日葵的生长方向会改变？影响其生长方向的因素是什么？”同时学生针对提出问题进行小组讨论，提出自己的想法。而后笔者运用多媒体展示达尔文实验过程中，并通过问题引导学生展开探究，如“由第一组实验能够得出什么结论？将第二组实验与第一组实验进行对照可以得出什么结论”等。通过逐步分析达尔文实验，学生在自主实验设计过程中明确提出“如何证明弯曲生长的部位”的问题，并围绕问题做出假设、制定实验方案、展开实验论证。由此可见，合理设疑有助于引导学生进行发现式探究，提升其观察能力与思考能力，为日后自主学习奠定良好基础。
二、实验探究，培养学生实践动手的能力
实验探究是指在提出问题后，针对需要探究问题进行假设，制定相应的实验方案，对实验材料以及实验步骤进行详细的整理和规划，确保实验能够顺利实施。传统教学中，大部分教师为了节省课堂教学时间，选择以讲代替动手实验，而学生对相关知识点也是死记硬背，因此教学效果往往不尽人意。实验探究是生物教学不可缺少内容，若是将所有的实验以直接讲解的方式进行，便失去了实验教学的意义。
因此，教师应注重实验探究活动的实施，切实培养学生的动手实践能力。例如生物必修一《酶的特性》这一课的教学中，笔者组织学生以学生为单位进行实验探究，主要研究酶的专一性特点以及影响酶活动的条件。为了降低实验操作的难度，笔者提供了相应的表格，通过表格给予学生一定提示。如探究酶专一性特点的表格中表明底物分别为淀粉溶液与蔗糖溶液。小组在实验操作中根据根单一变量原则，确定试剂为无关变量，根据实验现象填写表格，最终得出淀粉酶只能催化淀粉水解的结论。部分小组还尝试改变实验，在实验中设置相同的底物，不同的试剂，如底物全部为过氧化氢，试剂氛围为淀粉酶、蔗糖酶以及清水。由此可见，学生具备自主设计实验并动手实践的能力，教师应适度提供实践的机会，不断锻炼学生动手能力，促进智力与能力的协调的发展。
三、引导推理，培养学生的逻辑思维能力
推理式探究主要是培养学生的逻辑思维能力，促使其以科学思维分析问题，进行合理的演算、归纳，并得到相应的结论。推理探究基于问题展开，同时也有助于实验研究的实施，因此这一探究方法与上述两种方法相辅相成，并不是完全独立的。教师可以在发现问题以及实验探究的过程中引导学生进行适度推理，从而有效促进科学探究素养培养，提高教学质量。例如高中生物必修二中《减数分裂》这一课的教学中，引导学生结合已学知识对减数分裂进行分析，理解、掌握相关知识点。高一学生已经学习过生殖、细胞结构、有丝分裂等内容，具有一定的知识基础，并且通过以往的探究训练具有一定的推理能力。在总结减数分裂概念时，笔者引导学生一步一步推理。师：“减数分裂产生的是否是生殖细胞？”生：“是。”师：“这一过程中染色体一共复制了几次？”生：“一次。”师：“细胞发生了什么变化？”生：“细胞分裂了两次。”师：“染色体数目发生了什么变化？”生：“减少一半。”通过一系列的引导，学生推理最终推理出减数分裂的概念，且记忆深刻。
综上所述，不同方式的探究教学对学生科学探究素养的培养具有不同作用，教师应当结合教学内容、教学目标选择恰当的教学方式，确保教学目标的达成。传统教学模式具有一定的局限性，广大教师应积极探究新的教学路径，优化教学策略，围绕核心素养培养构建有效课堂，促进高中生的全面发展，为日后更高学府以及社会奠定扎实基础。
参考文献：
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