摘要：生物是自然科学的一个重要分支，是针对生物的进化、发展与变异等问题进行研究的一门科学，需要学生全面参与科学探究，使其自主建构科学知识，便于学生及时展开科学发明。因此，高中生物教师应该要积极培养学生的科学思维能力，使其能够从大量的事实中抽象出理性规律，也要确保学生能够从生物角度去分析、解决现实问题，让学生学以致用。本文将从创设问题情境，唤醒学生思维意识；完善生物探究，发展科学思维能力；丰富生物实践，优化学生思维结构三个角度来分析高中生物教师应该如何培养学生的科学思维能力。
关键词：高中生物、科学思维能力、培养策略
在很长一段教学发展过程中，由于生物知识需要学生参与识记活动，也为了增加课堂知识容量，高中生物教师比较依赖“讲授法”，全面、透彻讲解每一个生物知识，渐渐产生了“灌输式”教学活动，无形中压缩了高中生的生物思考机会与科学探究空间，无法真正优化学生的科学思维能力，难以有效培养学生的科学素养。对此，高中生物教师要主动创新课堂教学策略，坚持以学生为中心的教学辅导原则，切实发挥学生的科学探究能力，逐步优化学生的科学思维能力，为学生的可持续发展打基础。
一、创设问题情境，唤醒学生思维意识
培养高中生科学思维能力的前提条件是要促使学生在生物课上积极思考，确保学生的思考状态是积极的、能动的，使其将思考、阅读、表达结合起来，由此培养学生的科学思维能力。因此，高中生物教师要积极创设问题情境，根据学生的认知水平确定问题难度、问题内容，促使学生保持活跃的思维状态，使其真正实现学习进步。
就如在“基因对性状的控制”一课教学中，笔者就在生物课上展现了一些动植物的发育动态视频，借此提问：“生物的形状是通过什么因素来体现的？”这个问题可以促使学生进入生物思考状态，使其自主阅读教材内容，由此得出答案，即蛋白质。由此，笔者继续提问：“又是哪个要素促使蛋白质生成呢？”根据个人认知结构，以及本课的标题，学生猜测是“基因”促进了蛋白质的合成的。接着，笔者就利用问题引出本课主题：“基因是如何控制生物体的形状的？”如此，本班学生就可以顺利展开问题探究活动，结合人类遗传现象与教材内容来发展自己的科学思维能力，切实展开科学探究，希望学生能够及时积累生物探究经验。
二、完善生物探究，发展科学思维能力
随着最新一轮课程改革的深入发展，探究教学变得愈加重要，强调学生的发现行为、探究行为与创新行为，十分看重学生的自主思考与合作表现，便于学生真正实现学习进步。因此，高中生物教师要积极完善生物探究教学活动，引导学生自主搜集生物材料，促使学生积极分析问题、解决问题，让学生在生物探究活动中自然而然地生成科学思维能力。
就如在“染色体变异”一课教学中，笔者就在生物课上组织了小组合作探究活动，希望学生自主思考生物知识，使其切实展开科学探究活动。为此，笔者综合观察了学生的科学思维能力水平，将4名异质学生分到一个小组内，要求各小组自主制作生物模型，呈现染色体的结构。借此，各小组便可通过模型观察来判断染色体变异的四种类型，综合对比单倍体与多倍体的特点、形成原因，还能由此建构生物概念。如此，高中生就可以通过合作交流、探究分析来发展自己的科学思维能力，切实优化学生的生物认知。
三、丰富生物实践，优化学生思维结构
传统的高中生物教学将课堂看成是实施生物教育的唯一阵地，很少在教室之外组织生物实践活动，导致学生无法展开实践探索，因此影响了高中生科学思维能力的进一步发展。然而，现代教育强调知行结合，需要让学生在现实生活中迁移生物知识，由此发展学生的科学探究能力，有效培养学生的生物素养。因此，高中生物教师要积极组织丰富的生物实践教学活动，让学生围绕实践任务整理丰富的生物材料，积极积累问题解决经验，进一步发展学生的科学思维能力。
就如在“人类遗传病”一课教学中，笔者就组织了一轮生物实践调查活动，即分析现阶段最为常见的人类遗传病、各种疾病的遗传方式、发病原因、常见的治疗手段等等。为此，高中生可自由分组，到医院、医疗研究所等实地进行实地访问，也可直接利用互联网平台整理有效资料，积极丰富自己的生物认识。在此过程中，各小组要合作撰写实践报告，详细标注实践地点、研学过程、实践所得等多个问题，标注各个成员的职责分工，以便积极展开实践交流活动。接着，各小组需在生物课上反馈实践所得，进一步发散科学思维。
总而言之，在高中生物教学过程中组织以学生为中心的生物探究、生物实践与问题分析动不仅可以发展学生的科学思维能力，切实优化学生的生物素养，为学生的长远发展做准备。因此，高中生物教师要切实发展学生的科学思维能力，促使学生实现全面进步。
参考文献
[1]周园园.基于科学思维培养的高中生物课堂教学研究[D].河南师范大学,2018.
[2]杨小凡.高中生物教学培养学生科学思维素养的方法研究[D].华中师范大学,2018.