摘要：思维为人类认识世界和改造世界提供了真实情况，推动了科学发展。通过数学教学来培养学生的思维能力，是数学教学的永恒主题。当今社会是人力资源竞争的时代，必须将学生思维能力的培养作为第一要务，让学生学会思考，以便做出尽可能正确的决策，成为与时俱进的创造性人才，不断推动社会进步。本文从数学思维的内涵入手，介绍了小学数学中常见的创造性思维，包括归纳思维、逆向思维，并秉承教学主体性和过程性原则，探讨创造性思维的培养途径。
关键词：数学思维；小学数学；创造性思维
1引言
在数学教学中，培养学生数学思维能力是素质教育的体现。对此，数学教育家及一线教师围绕数学思维主题进行了系统研究，主要从理论层面探讨数学思维的培养，大多是针对高中生和大学生数学思维的研究，对小学数学教学中培养学生的数学创造性思维研究较少。提高学生的思维能力，在生活、学习中不断创新，这对于学生的发展具有重大意义。学习数学，学生不仅可以掌握基础知识技能，获得理性的数学思维，还能通过数据变化预测事物发展趋势。数学教学必须与自然社会紧密联系，增进学生的数学理解与应用能力，从而更好地帮助学生解决实际问题。在当前数学教学中，人们较多关注的是对数学知识的传授，学生学习记忆成分居多。然而，还会出现这样一种情况，即一些勤奋好学的学生并不能取得理想的成绩，其核心影响因素就是其数学思维不敏捷，只能简单模仿，不能抓住事物本质，对遇到的问题不能进行创造性的解决。数学是培养学生思维能力的活动。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，要增强学生发现问题和分析解决问题的能力，让学生体会思维的过程，用数学思维方式对问题进行概括，并发现问题的规律。现有国内外专家对数学思维的研究较多，主要集中于实践经验对思维教学的策略探究。由此可见，在数学教学中培养学生的创造性思维，具有重要的意义。
2数学创造性思维的内涵
数学思维研究是数学教学领域中比较活跃的课题，学者们对数学思维的内涵有不同的看法。数学是研究数与形的科学，思维是人脑对客观事物的概括反映，数学思维则是以数与形为对象，通过判断推理解决问题，从而揭示对象联系的思维。数学思维品质主要表现在思维的深刻性、广阔性、灵活性、批判性、创造性等方面。数学思维的深刻性是指思维的深度，表现为，能细致地分析和洞察问题的关键本质属性，克服思维的表面化，在教学中应重视概念的形成。数学思维的广阔性集中表现为，能从多方面考虑和用多方式表达，从不同的解法中选择最佳的一种。数学思维品质相互联系，广阔性与灵活性彼此制约，深刻性是品质的基础，必须全面发展数学思维的各个品质。数学思维方式可以按不同标准分类，根据思维方向分为正向思维与逆向思维，根据思维结果分为创造性思维与一般性思维。对思维进行分类是为了方便研究，且思维的不同方式相互交错。数学思维是演绎的科学，演绎思维是从原理推理出个别结论。在小学计算中，主要的创造性思维包括归纳思维、类比思维、求异思维。在数学教学中，教师偏重学生演绎性思维、创造性思维的培养，有利于发展学生的创造力。
3小学数学培养创造性思维的原则
数学思维教学原则应根据教育目的来制定。思维教学应考虑学生是思维探索的主体，只有积极主动地探索才能发展思维能力。在教学中，教师要遵循学生认知规律，关注数学知识的不同属性，注重知识的形成过程，在探索发现中展现思维的活力。在小学数学思维教学中，教师应遵循主体性原则、启发性原则、过程性原则。主体性原则是以尊重学生主体地位为前提，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，并在教学设计中关注学生获得的知识和能力。随着教育的深化改革，学生在教学中的主体地位日益凸显。在思维教学中，学生只有主动思考才能发展形成思维能力。启发性原则源于《论语》中的“不愤不启”。教师通过创设情境，使学生主动探索，提高其分析、解决问题的能力。
在思维教学中，教师通过课堂提问，驱动学生思维活动，并根据学生反应及时给予适当启发，进行思考并获得答案。不过，要注意引导跨度不能过大。教师要遵循学生认知规律，从实际出发，了解学生的思考过程，激发学生质疑的热情，使其养成积极的思维习惯。过程性原则是在教学中以知识发展为线索，展现思维活动，使学生参与其中。数学知识构建包括对象形成过程，这就要求教师在教学中不仅要掌握学生的思维活动结果，还要掌握学生理解思维过程。教材中的定义、公理等，是数学家智慧的结晶，呈现出证明结论，要用创造性的方法学习才能掌握，如概念形成过程、解题方法思考过程等。此外，数学思维还可在思维过程中展现其活力。
4创造性思维培养的途径
4.1归纳思维的培养
在小学数学教材中，许多公式的引入是从某些具体例子开始的。部分学生由于知识结构的限制，得出结论后直接承认并应用，如有理数的运算法则，是从个例归纳推理出一般规律。探索解决问题时常运用归纳思维。培养归纳思维的素材有很多，数学思维教学要与培养归纳思维相结合。数学概念教学要关注其形成过程，观察分析实例，让学生抽象出其共同属性。如代数式概念的教学，教师要先引入一些具体式子，引导学生观察、分析，概括出其共同属性，进而归纳代数式的概念，这样可促进学生对概念的理解，提高学生归纳思维能力。数学中有大量的命题和法则。通过实验测量计算，体现具体图形数量关系的归纳过程。
4.2类比思维的培养
类比思维是小学数学的重要思维方法。合理的类比有助于增强学生的思辨能力、培养学生的创造性思维能力。类比的途径包括概念的类比、数与形的类比、有限数量关系与无限数量关系的类比等。数学概念是基础知识的核心内容，孤立地理解、记忆往往事倍功半。由于部分概念具有相似性，学生可以先复习熟知的概念，创设问题情境进行类比，得出相同的性质，从而帮助自己更好地理解概念的本质。以原有经验为基础进行对比记忆，有助于学生思维能力的提升。
4.3逆向思维的培养
小学数学教材中，有很多体现逆向思维的素材，如定义、运算等。因此，教师教学时可以从概念、公式的逆向运用来培养学生的逆向思维。同时，数学教材中还存在大量的互逆概念，可以先正后逆结合讲解，引导学生发掘互逆因素，避免学生对相似概念产生混淆，进而培养学生逆向思维。
4.4求异思维的培养
求异思维是从多角度思考得出不同答案，以体现思维的广阔性。在小学数学思维教学中，教师可以在概念变式与问题解决中培养学生求异思维。概念变式是对概念进行等价变换、多层次分析，引导学生看到其本质，达到多角度理解的目的。概念教学中坚持多表性原则，可以培养学生的求异思维。教师通过创设不同的问题情境引导学生多角度思考问题。一题多变是变化题目中的部分条件，可生成不同的类比题，使学生对题目中的本质有更深刻的理解。一题多解是同一数学问题采用多种方法分析解决问题、总结规律，体现了数学与思维的广阔性，可以培养学生的创造性思维。
5结语
综上所述，本文从数学思维的分类中总结出小学数学教学中蕴含的创造性思维，包括归纳思维、逆向思维等，进而提出主体性、过程性等教学原则，探讨思维培养，探究如何进行教学处理，分析培养学生创造性思维的途径，以此为一线教师进行数学思维教学提供有益参考。
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