摘要：伴随着教育改革的不断深入，情境化的教学逐渐得到广泛应用，在初中物理教学中合理创设情境，能够激发学生兴趣，启发学生物理思维，还能深化学生对抽象、晦涩难懂物理知识的理解和感悟。然而，就当下农村初中物理教学实际情况来看，农村初中物理情境创设教学存在诸多问题，如受到的重视程度不够、创设的情境比较单一、情境创设流于形式等，这些问题的存在抑制了农村初中物理情境教学价值的发挥。因此，作为一名在农村中学执教的初中物理教师，我对于这些问题的感悟比较深刻，本文撰写的目的主要就如何解决这些问题进行了讨论，即如何有效创设物理教学情境，仅供参考。
关键词：农村初中；物理教学；情境创设
引言：
情境教学创设法是一种备受广大师生青昧，能够变复杂为简单，变抽象为形象，变乏味为有趣的教学方法，将其运用到农村初中物理教学中，对于培养农村学生学习兴趣、提升教学水平有显著效果。然而，对于教学情境创设法的应用价值、实施策略等，很多农村初中物理教师缺乏深入的认识，导致当下情境创设存在诸多问题。下文就立足于现阶段农村初中物理情境教学现状，就存在的问题和对策展开分析。
1.农村初中物理教学情境创设存在的问题
物理情境创设教学指的是教师借助情境创设和物理对话模式进行的教学方法。这种教学方法在合理应用的前提下，将极大地改善物理课堂的整体环境，并能够对学生的思维产生积极影响。然而结合农村初中物理教学实际状况来看，该教学方法的应用还不甚理想。究其原因，可以发现部分教师对情境教学的认识不够，在实际应用方面也存在策略创设不合理的状况，具体体现在以下几个方面：
1.1对情境教学重视程度不够
情境创设需要一定的时间，而初中物理教学课时有限，在这样的环境下，教师对情境教学往往不重视。加上农村应试教育的影响，很多教师认为只要学生能够记住物理知识，如物理概念、原理等就已足够。这样的思想观念是情境教学在物理课堂上无法落地的主要原因。
1.2创设的情境比较单一
在农村初中物理教学中创设情境，目的就是通过形象、直观的情境深化农村学生对物理知识的理解和掌握。然而，由于教师情境创设能力低等各种原因，很多教师在情境创设的时候不能很好地选取有代表性的、形象生动的情境，只是简单地列举一些生活案例给学生创设生活化情境，导致整体教学效果不理想。
1.3情境创设流于形式
情境创设教学法的应用是为了提升学生学习质量，让学生真正理解并内化课堂上教师所讲的物理知识，这需要学生的亲自参与。然而，在当前农村初中物理教学中，很多教师将全部的精力和时间放在情境创设上，而忽视了学生主体地位的突出，学生只是简单地获得视觉体验，并未真正参与情境探究，整体教学效果不佳。
2.农村初中物理教学情境创设的应对策略
2.1提高对情境创设的重视程度
虽然农村初中初中物理课时有限，而创设教学情境虽然需要花费一定的时间，但磨刀不误砍柴工，情境教学所发挥的价值远远胜于口头说教。第一，情境教学可以变晦涩难懂的物理知识为形象直观的画面，这样便于学生理解，还能培养学生的学习兴趣。第二，情境教学可以活跃教学气氛，给学生打造一个愉悦、轻松的学习环境，消除学生对物理的畏惧、排斥心理。第三，情境创设教学法的运用能够引导学生在情境中发现问题，拓宽学生学习深度。
由此可见，情境创设教学对于改善物理教学质量效果显著。所以物理教师要提高对情境创设教学的重视程度，充分利用一切资源、一切条件展开情境教学，实现教学效益最大化。只有从思想上予以重视，教师才能在教学中采取行之有效的行动，为情境创设教学法价值的发挥打好牢固基础。
2.2创设启发性的问题情境
初中物理教学应该遵循学生思维发展的客观规律，以学生学习体验为着手点，在新知探究阶段进行“启发性”问题情境创设，根据各部分知识点之间的联系，将新旧知识关联起来。因此，教师应该启发学生将具体的问题联系到已学过的物理问题，并发现利用旧知解决新问题时的局限性和学习新知的迫切需要，体验新知于旧知之间的差别和矛盾，引发学生的认知冲突，从而理解物理知识的形成和延申过程，进而提高学生探索思维的能力。例如，在讲《机械运动》时，首先播放《黑客帝国》中一段影片――男主角抓住一颗正在高速飞行的子弹的特技镜头。学生立刻被这一特技镜头所吸引，接着我问：我们能不能像平时随手抓物体一样抓住高速飞行的子弹？创设问题情境，形成悬念，激起学生兴趣，使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，及时打开了他们思维的闸门。而临下课前针对新课的中心内容创设问题情境，让学生有一种“且听下回分解”的意境，造成悬念，让学生带着问题离开课堂，把课堂上的思维活动延伸到了课后。
2.3创设多样化的教学情境
情境创设教学价值的发挥，建立在多样化教学情境的共同作用之下，仅仅依靠一种教学情境很难实现。在实际教学中，教师应当根据教学内容创设各种各样的教学情境，以唤醒学生学习兴趣，充分发挥情境创设教学的价值。除了常见的生活化情境，即教师联系实际生活给学生创设的情境，物理教师还可以用多媒体给学生创设可视化情境，利用故事给学生创设故事情境，通过提问给学生创设问题式情境等。例如，在讲解《凸透镜成像的规律》这节知识时，由于这节知识抽象性较强，学生不容易理解。对此，物理教师可以利用多媒体将凸透镜成像的规律以动漫形式展示出来，让学生直观地看到凸透镜成像的过程。在这种可视化情境的辅助下，学生能够有效理解并掌握本节知识。此外，教师还可以联系物理知识给学生讲述一些小故事，尤其是物理学家的故事，如牛顿的故事、阿基米德的故事等，通过这种故事情境唤醒学生学习兴趣，让学生感受到物理知识的温度，促使学生向这些优秀的物理学家学习，以此提升学生物理素养和综合素质。
2.4突出学生的主体地位
在情境创设教学中，教师要注重学生主体地位的凸显，不能顾此失彼，注重教学情境的创设而忽视学习主体的参与。具体来说，教师在创设教学情境之后，让学生自主思考、或者展开小组讨论，让学生真正参与知识的探究过程。例如，在讲解《光的折射》这节知识时，教师可以利用一个装有2/3清水的玻璃杯和一根筷子创设情境，将筷子插入水中，学生发现水面上的筷子与水面下的筷子不在一条线上，好像从中间被折断。基于这一教学情境，教师让学生展开小组合作学习，对这一教学情境背后的物理原理进行讨论，突出学生主体地位，促进学生对物理知识的真正理解和吸收。
3.总结
情境创设教学法是一种在教育领域中得到广泛运用并且取得良好效果的教学方法，这种教学方法在农村初中物理教学中的合理运用对于改善教学效果有着积极的的促进作用。本文是笔者通过农村初中物理教学调查、查阅资料、询问同行等方式发现农村初中物理情境创设教学中普遍存在的问题，并根据自身教学经验和专业知识针对如何解决这些问题提出的一些抽见，以期望最大限度发挥出情境创设教学法的价值，推动农村初中物理教育事业的可持续发展。
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