摘要：数学是初中阶段必修的课程之一。由于数学具有较强的逻辑性与推理性，因此很多学生对数学的学习具有一定的畏难情绪。为了进一步提高学生的学习兴趣，教师可以从作业入手采取分层设计，这样可以兼顾不同知识基础和学习能力的同学，进而提高学生的学习效果。本文对现阶段农村初中数学作业设计的现状进行分析，提出设计分层作业的一些具体做法，供大家借鉴与参考。
关键词：农村；初中数学作业；分层设计
引言
在进入新时达以来，社会对于人才的需求方向已经发生了全新的改变，对于人才的培养已经发生了天翻地覆的变化。同时，整个社会和国家对于教育的关注度也越来越高。因此，在进行教学的时候，就难免会遇到各种各样的教学问题，针对这些问题，老师们也采取了多种多样的措施进行解决，但就目前的教学形势来看，学生们的学习积极性和学习兴趣在很大程度上并没有得到良好的改善。所以，老师们在对学生们进行教学的时候，可以采取相关的分层设计方法，根据学生们不同的学习基础和学习特点，对他们进行一定的分层教学，从而提高整体课堂的效率和质量。
一、作业分层设计目的
1.能够激发学生学习兴趣
传统布置作业的做法是采用一刀切，教师面向所有学生布置的作业是一致的。由于学生在知识基础、学习能力、理解能力方面存在一定的差异，因此对于完成作业的情况则相差甚远。有的学生基础较差，如果作业题目较难则会失去了学习兴趣。而基础较好的学生做一些浅显的题目则只会耽误宝贵的时间。因此，采用分层设计则可以让不同学习水平的同学均保持学习兴趣。
2.能够促进学生数学理解能力
数学是“思维的体操”，作业是学生课堂数学学习检测的重要途径。要想获得较好的学习效果就需要提高学生的理解能力。分层作业对应不同学习能力的同学，他们可以针对性的对所做的作业进行认真分析，进而强化课堂内知识的理解。
3.有利于学生探究能力的培养
初中生对所学知识都具有一定的求知欲和好奇心。借助分层作业学生可以根据所学的知识对相应题目进行主动探究，在分析问题、解决问题的过程中锻炼和培养自己的思维能力。
二、农村初中数学作业分层设计策略
1.“层级”与“晋级”并重
作业“层级”体现了教师对于不同学习能力学生的个性化学习需求。这样做的最终目的是促进学生知识的理解，树立学生对于数学学习的信心。但是为了避免分层作业设计出现“学习层次有余，引导能效不足”的消极现象，因此教师还要考虑“晋级”途径。如果基础较差的同学通过分层作业提高了学习能力，则可以顺利“晋级”。相反，如果高一层级的学生作业效果不佳则会降级处理。
例如，在进行“三视图”教学时，教师可以针对C级学生以书本例题类型为导向来设计作业，确保学生理解三视图的形成过程，掌握三视图的形成规律。针对B级学生，教师需要在设计常规作业的同时，以引导学生过渡为A级学生为目标，设计数学作业时可以让学生补足三视图中缺失的线条。学生若能顺利完成数学作业，教师应给予肯定与鼓励，点燃学生学习数学的自信心。
A级学生则可以采用实物绘制“三视图”，用辅助线体现三视图的尺寸关系。深刻体会主视图的特征与作用。
2.按照课程巩固要求，实现作业分层设计
传统数学作业设计不考虑学生的差异性，缺乏针对性设计原则，导致全班学生在作业内容上完全一致，这样就造成了C类层次的学生感到作业缺乏挑战性与创新性，在完成作业上没有体现出作业该有的实施效果。随着年级的升高，数学知识难度呈阶梯式上升，导致班级中学困生的数量不断增长。因此，教师在对学生进行分层后，还要对作业进行分层，让不同层次的作业满足A、B、C三类层次学生的学习需要，使C类层次的学生“吃得饱”，B类层次的学生“吃得好”，A类层次的学生“吃得上”，充分激发每一位学生的学习潜能。
对于A层作业要对应A类层次学生来进行设计，要依照能够促进该层次学生基础性知识识记与巩固为原则，数学作业题目设计基本为基础性内容，包括一些数学概念、图形的性质、定理的识记和表达、一些等式和竖式的计算以及简单的判断推理，以补充这一层次学生基础掌握不牢的短板。确保A类层次学生在巩固知识的同时提高对作业完成的自信心与积极性，增强他们的成就感，使他们能够产生持久的学习动力。对于B层次作业要对应B类层次学生来进行设计，在很多班级中，B类层次学生通常占据着较大的比重，也就是说，在每一个班级中，学习中等型的学生占据大多数。这类学生通常在考试中发挥不够稳定，属于对基础性题目掌握比较充分，对一些结合实际应用处理和有点难度题目，明显不能全面、完整、准确解答的学生。他们通常对数学科目抱有一定的积极性，且态度比较端正，但是很难有突破性的进步，无法在以往的题目中得到充分的锻炼。这个层次的作业设计要依照能够促进该层次学生应用数学知识解决实际问题原则，设计一些难度不是特别高，但是全面考查知识点熟练应用程度的题目，促使B类层次学生的综合运用能力不断得到提升。C层作业要对应C类层次学生来进行设计，C类层次学生普遍学习能力较强，如果布置的作业对他们来讲过于简单甚至重复次数较多，就容易使其对完成作业失去积极性。所以C层次的作业要对数学知识点进行拓展和延伸，增加题目的难度系数和挑战性。因此，在设计这类题目时，教师要步步递进，引导学生闯关解题，不能直接出示难度过大的题目，要以拓展挑战类型的题目为主，逐步培养学生转化、引用和数形结合等数学思维的综合应用能力，进一步提升学生的数学技能和素养。
结语
综上所述，要想提高现在初中数学教学的课堂效率，就应该丰富课堂分层作业安排，让学生们可以更有效率的进行学习，根据不同的层次设定不同的作业安排。只有这样，才能使学生们的发展潜力得到更大的开发。
参考文献
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