镜头描述：
“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了……二小他顺从的走在前面，把敌人带进我们的埋伏圈……”
幼：“老师，后来呢？”“老师，二小是我们的英雄！”“老师，我也要像他一样勇敢！”
这是一首我们从小耳熟能详的赞美抗日小英雄王二小的歌，它激起了我们很多的回忆，也给00后孩子们莫大的感触，他们将这份劲头转化到野战场，希望自己能够化身成为英勇的小战士，像王二小那样的勇敢，在战场上发挥自己的能量。
作为户外课题组的成员，我深知户外活动对于幼儿发展的重要性，就像陈鹤琴说的“大自然大社会都是活教材”，在市级教研课题行进的一年中，我利用本园草坪作为野战基地的地理优势，将孩子们战士的梦想与户外内容相结合，开展户外模拟野战游戏活动课题，感受到了日常课堂之外的属于孩子们的成长欢乐，体会到了孩子们从中所表现的不畏惧、不放弃的精神，另外在研究中，通过引导孩子与周围资源、材料等互动，培养他们养成团队协作意识与应急处理能力。
一、初见幼儿“野”性
美国教育学家柯领说：“每个孩子的内心都有一个英雄，做好父母与老师的秘诀就是尽量唤醒孩子内心的这个英雄。”大自然是丰富的，它蕴藏着无数的宝藏，而在游戏中的孩子更像是一本读不完的书，看不完的画。在游戏中，让我初见了孩子们的“野”性。
学习故事一：
今天的户外活动，你说要挑战攀爬墙和平衡板。你拉住了攀爬绳，两只脚成功的都踩在了脚蹬上，左脚踩上去了，因为视线受阻你尝试了几次右脚都没有找到脚蹬，于是，你不得不尝试好几次。当你说“陈老师，你可以帮助我么”，我走了过来，我提示你脚再往左一点，再往上一点，几次后，你终于做到了！紧接着你需要在狭窄的平衡木上行走，一不小心你从平衡木上摔了下来，可是你拍拍屁股，又一股脑的爬上了平衡木，你没有放弃，继续前进。在几次尝试后，你发现原来伸开双臂可以让你的身体保持一定的平衡。你很开心自己发现了这一点。在到达终点后，你转过头看着自己闯过的关，那笑容就好像在说，“看，我做到了”！你是一个勇于挑战的孩子，在游戏中，你懂得了坚持的意义。
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游戏是幼儿的天性。陈鹤琴先生曾经说过：“给儿童充分的娱乐和游戏。娱乐和游戏对于儿童身心的发展是有重大意义的。”①可见，幼儿的主要活动是在游戏中进行的，通过游戏来丰富幼儿的学习和生活，并且给予幼儿快乐、经验、思想和健康。而户外野战基地活动的开展无疑是一种良好的解决模式。
二、释放幼儿“野”性
（一）依托场地资源，构“野”基地创建
环境资源的创设为“野战”基地的形成奠定基础保障，针对我园野战基地的场地特点，区别于其它场地的草地资源、地形状况，有土丘起伏、树木四绕，利于开展隐蔽、追逃、匍匐等动作施展，进而丰富幼儿的游戏行为。再经过精心的场地布置，从氛围上营造浓郁的野战气息，进而内在和外在都能燃起幼儿的野战情绪，真正满足幼儿释放“野性”的需求，为游戏水平的提升奠定基础。
表1 环境资源特性分析表
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针对资源分析，结合资源特性，我园以角色设置为切入点，充分考虑在内容设置上落实符合幼儿身心特点和兴趣的活动，创设了三个区块：训练区、对垒区和医院区。针对每个区块功能特点，分配扮演角色，确立游戏目标，如医院区功能特点为救助伤员，情景角色为医生，负责担架运输伤号，伤病治疗。
表2 各区块材料及发展指标分析表
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（二）依托同伴资源，创“野”氛围形成
“同伴合作行为是亲社会行为的一种表现形式,是幼儿之间形成良好同伴关系、建立友谊的一种有效途径”③。良好的同伴关系对幼儿的社会性发展及其性格的养成具有重大的意义。在户外野战课题行进的过程中，我充分的抓住了这一点，让孩子们在活动中重视同伴关系，依托同伴关系进行角色分配、任务分配，在野战场上散发自己的魅力！
1.以角色促活动，尽情“撒野”
户外活动开始啦！孩子们根据自己的意愿进行了角色的选择并将战队划分为两个阵营。今天的小八路作战团长是畅畅。为了赢得胜利，畅畅和队员们进行了战前商讨，并根据场地划分进行了布局。从图纸我们可以发现，小八路战队将利用轮胎，树屋，攀爬墙，平衡木等材料进行场地的布置。整个布置成一个环绕型，说明孩子们在整个活动中有自己的想法和思考，以角色带动活动，在活动中对场地进行有效布局，尽情“撒野”。
2.以活动促意识，建立规则。
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作为游戏制定人，我想给予孩子们游戏的欢乐，但作为课题研究者，游戏规则的遵守则是我对孩子们的必然要求，也是本次课题的重要研究目标。环境渲染、氛围调动、人物分配，再加上小组比拼还有一关比一关难的挑战，都激发了小朋友们对完成任务的强烈意识和对胜负的在意度，以至于在游戏过程中会出现重结果，轻规则的状况。
案例一：两战对垒
战争的号角早已吹响，胜负就在一念之间。小步所在的战队显然更胜一筹，现在就差最后一个目标了，只要再击中对方一名队员，小步的战队就可以取得决定性的胜利。为了可以更好的瞄准对方目标，小步居然冲到对方阵营直接进行了射击。“老师，小步越线了！”“老师，小步这样是违反了规则！”对方战营的小战士们纷纷表达了自己的意见。作为场外裁判，老师直接判定小步“阵亡”作为违反规则的代价。最后小步所在解救方在违反规则的情况下，遗憾失败。
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该次活动结束后，我把孩子们聚在一起，重新说明了两战对垒规则，如果违反规则就算是“阵亡”，这样队伍的人数就会减少，成功的机会也就下降了，所以如果要保证最后的胜利，一定要遵守规则，有了小步的前车之鉴，孩子们都表示不会再犯规，会争取下次的胜利。
3. 以意识促任务，小中见大。
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“能想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起解决。”可见，合作能力的培养在大班幼儿的这个时期非常必要。大班的孩子都已经有了合作的意识，那么在产生任务的时候，合作的意识又是否能完成呢？我们知道环境因素对幼儿形成良好的竞争意识至关重要，而野战场的氛围更能激发幼儿的竞争意识和团队协作能力。
案例二：保卫野战医院
今天的任务是“保卫野战医院”。小朋友们兴奋极了，扎堆开始讨论作战方案，他们各自为营，生怕本队作战方案被偷窃，还专门设置一人防守。战斗开始了！只见小朋友们根据自己的任务都四散跑开。每个人的心中都打着自己的小算盘。想着如何才能更快的通过障碍物到达野战医院。闯关不是一件容易的事儿，更考量一个战队的合作，宁宁很快的在队员的合作下闯过了前面两关，最后一关是一个“秋千桥”。宁宁顺利的登上了秋千桥，现在只要用最快速度通过就能到达终点为本队获得首轮的胜利。可是前面的阿宝挡住了宁宁的前进的方向，于是队员提议搬来了轮胎组合搭建了另一条路，让宁宁可以避开阿宝最后通过轮胎直接跳到了旁边的网格，最后，在队员的帮助下宁宁第一个跑到了终点并吹响了象征着“保卫野战医院”胜利的号角。宁宁的脸上露出满意的笑容，队员们都为宁宁欢呼雀跃，庆祝着战队的胜利。
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活动结束后，我问小朋友们，你们觉得宁宁所在队可以取得胜利的原因在哪里？孩子们告诉我，这个是“合作”。合作体现在幼儿一日生活的每一个环节，孩子们在相互合作的过程中实现了目标，而今天的目标是要取得团体胜利。我告诉孩子们，这个胜利不属于宁宁一个人，而是整个团队。
（三）依托家长资源，促“野”性格表达
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此，在户外活动开展中我们充分挖掘家长资源，让家长跟着孩子们一起体验户外野战的快乐。我们一起学军礼，一起走正步，一起唱红歌，让孩子们真正感受到我们的户外野战不仅仅有同伴，有老师，还有我们的军人爸爸。户外野战的开展不仅仅是幼儿园的游戏活动，家长的参与，更为孩子们形成良好的性格品格提供了途径。
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每次活动结束，小朋友就会积极的和老师报名，说下次想让自己的爸爸也来！每次活动的内容都是小朋友们自由分配，他们还会给家长分派身份和任务，俨然一个小老师的模样。这些活动，不仅让小朋友和家长体验了快乐也增进了感情，更重要的是我们看到了家长对幼儿园野战基地活动的支持和肯定！
三、凸显幼儿“野”性
作为教师和本次课题研究者，在幼儿户外野战基地活动中，我努力扮演好辅助角色，确保孩子们的活动主体地位。通过观察，了解孩子们的心理需求，布置针对性的游戏目标，挖掘孩子们潜藏的“野性”情绪；通过鼓励、表扬提升孩子参与野战活动的积极性，凸显孩子们的游戏“野性”！
学习故事二：
今天，你选择了户外野战。你向小朋友们宣布：“今天我要搭一个天梯通往树屋！”可是，这个树屋真的好高，最终你选择了一个云梯作为辅助材料。这是一个实心的木质云梯，对搬运来说很有难度。可你一点儿也没有放弃的意思，只见你主动邀请了几个小朋友一起帮忙。“不行，这个云梯还是会从树屋上滑落下来”。你惊
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讶地发现了一个问题，如果不固定云梯，小朋友们在攀爬的过程中很容易滚下来。这一次你搬来了轮胎，你将拿来的轮胎固定在了云梯的两边。你高兴的对小朋友们说，“看，云梯不再摇晃了！”
今天的活动，让老师发现了一个不一样的你。你先给自己定了一个小目标，你决定要搭一个云梯通往树屋，通过借助辅助材料，并主动寻求帮助和小朋友们合作完成布置。你真是一个善于观察的孩子，更为你们能团队合作感到开心！我会支持你的行为，我想，我应该提供更多的材料，来支持和激发你探索的兴趣。
本次户外野战基地课题，充分诠释了学前教育承“玩”启“学”的实践理念。对孩子们来说，孩子们在野战基地亲身体验了作为一名小小童子军的不易，也用另一种方式近距离的走进了他们心目中的“王二小”们，对于英雄的崇敬之情也更为浓烈。对于教师的我来说，我让孩子淋漓尽致地发挥了自己的游戏热情，更让孩子们认识到了团队协作的重要性，培养了他们规则遵守意识和应急处变能力，践行了我作为一名幼儿教师的应尽职责。每一次的户外活动，我都会进行反思和总结，在一次次的实践中，户外野战的开展方式得到了每一位小朋友的支持，报名的幼儿也逐渐增多。
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课题研究不仅是老师们的一项工作，更是一个学校团队倾心灌注，为孩子们提供更好更多特色内容的平台，对日常教学活动形成良好的补充。在以后的课题研究中，我将继续保持积极认真的心态，专注寓教于乐的内容教学。
参考文献：
［1］《陈鹤琴全集》，载第二卷，第438页
［2］《陈鹤琴全集》，载第一卷，第172页
［3］《幼儿园户外活动中同伴合作行为的研究》. 曹茹.云南师范大学.2017