摘要：在新课程标准改革的推动下，小学数学的教学也在不断的发展完善。它作为小学阶段的基础学科之一，并非只是教育学生算数，更多的是能够在科学系统的学习过程中培养锻炼学生的逻辑思维能力。在小学数学的教学过程中有一个关键点，那就是学生的计算。计算能力搭起了理论知识与实际应用的桥梁，因此，本文会就学生的计算能力展开论述，并结合现实状况提出一些建议。
关键词：小学数学 计算能力
一、小学数学计算教学现状
（一）教师不够重视
很多教师在教授的过程中会在题目本身的逻辑关系、数量关系上花费大量时间，侧重于课本理论知识的讲解。而相应的，计算方面的知识、锻炼和讲解就会被精简。教师认为计算部分是学生应该会的基础知识，比较简单，不需要反复的讲解锻炼，只需要在讲解题目时带一带就可以了。但学生在初学时没有学扎实，在做题时马马虎虎也没有得到很好的巩固，这就导致了双向的偏差，弱化了计算能力这一重要连结点。
（二）教学方式存在问题
学生的学习成果在很大程度上受教师教学方式的影响。学生作为接受知识的一方，相对教师而言是被动的，不同的教学方式给学生带来的感受是不一样的，相应的，成效也就会受到影响。首先，易于被学生理解的讲法和运算流程能够发挥更大的效用。但是在实际的教学过程中，有不少教师的教学机械古板，只是单纯的讲解课本理论知识，罗列运算步骤，书写流畅的板书便于学生抄写，总结模板让学生套用，这样对于学生的成绩可能有效，但是对于学生能力的培养却是不利的，可能会影响到学生的计算能力甚至僵化学生的思维。其次，忽视个体。现在的教学往往都是集体教学，在义务教学的背景下，是应有的义务。但是，不可否认，学生的能力是有差异的，一致化的教学的确能够兼顾大多数学生的水平，但是也会忽略掉部分能力不足或者是超长的学生，使得现有的学习不能满足其自身的需要，造成学习压力或者能力的浪费。
二、有效进行计算教学的策略
（一）培养学生计算的兴趣
兴趣，是最好的老师。因此，在教学时，教师可以采用一些方法来培养学生的学习兴趣。被动学习和主动学习是截然不同的，如果学生是为了完成学习任务而去计算，那毋庸置疑效果会大打折扣。但如果学生因为计算有意思，喜欢上了计算，愿意去主动学习且乐于计算，计算教学就成功了一大半。因此，在教学时教师不能被课本拘束，仅仅传授单调的理论知识，而忘记考虑学生的感受。教师可以丰富教学形式，为计算教学注入更多的乐趣空间，任学生乐于其中。
例如教师可以借用小卡片、小木棍甚至也可以用算盘、七巧板作为道具，用道具来对多媒体学生进行训练，来调动学生的学习积极性，让学生在自主探究中提升计算能力，在探究的过程中享受学习的乐趣，找到成功的鼓励和喜悦，逐渐形成持久的计算兴趣。
（二）巩固基础知识
去分析试卷和成绩，我们不难发现小学生在计算过程中会出现一些小问题，或是用错公式、或是忘记进退位、或是写错数字、或是简单的计算错误。这些细小的问题通常被教师和家长认为是粗心大意，认为督促学生下次认真对待就能改正。
但其实还有一部分客观原因会被我们在不经意间忽略，那就是学生的计算基础不牢固、没有养成良好的计算习惯，能力欠缺。比如对于法则、定律等基础内容掌握不牢固，应用起来不够得心应手。对于此现象教师不能漠视不管，也不能急于求成，而是应该一步一个脚印，多训练多纠正，在实际联系中扎实计算基础。
例如在教授新的数学计算知识时，可以根据知识的的不同性质进行不同的教学，对逻辑思维能力要求高的法则、定理可以进行细致的推算，在推算的过程中加深对于知识的理解，从而减少学生走马观花式的学习；对于空间思维能力要求高的图形教学可以尝试用动手操作、实践、动态视频的方式来进行教学，使得学习更为的直观可感。学生进行实践体验感就会增加，对基础知识的理解把握也就会进一步提升。
（三）培养学生口算能力
口算能力在计算中是很重要的，在做题时，有很大一部分的基础计算是需要口算的，所以教师应当重视学生的口算能力训练，去提升口算的技巧、速度和准确率。 首先可以训练学生记忆一些技巧性的特殊组合，训练学生对于数字的敏感度，提升做题速度和准确度。其次，可以综合考虑教学的内容和学生的实际情况，在课堂上选择一个恰当的时间进行几分钟的口算练习，长时间的坚持能够在潜移默化中锻炼学生的口算能力，形成习惯，从而取得较好的效果。最后，教师也可以丰富训练形式，通过多样的训练形式让计算训练变得趣味横生，也能达到训练学生的应变能力的目的
例如，训练学生记忆积为整百的的组合、和为整十、整百的组合。开展一些比赛活动，用接力或者对抗作为赛制，也可以在平时带领大家进行听算练习，抢答练习。
（四）培养学生检验的能力
良好的学习习惯在很大程度上影响了学生的学习成绩。针对计算，教师可以着重培养一下学生的检验能力。学生在做作业时，或是粗心大意或是追求速度，做完了就万事大吉，不回去检查修正错误，分数就容易这么一点一点溜走。首先，教师可以在做板书时进行示范，为学生树立榜样。其次，在平时的学习中加强训练，可以针对一些题目进行要求，提醒学生做“检验”。
例如在写完板书后带领学生依次检验，将具体的步骤和注意事项详细的教给学生；也可以经常提醒学生检查数字是否抄写正确，运算过程中符号有没有出现问题，法则是否用运用正确等等。长此以往，利于学生检验习惯的养成。
综上所述，在现阶段的小学数学教学过程当中，学生在实际的计算过程中会出现一些问题，这需要相关教师积极了解本班学生的学习情况以及性格特点，并积极结合自身专业积累进行更进一步的教学优化与完善，使得小学数学的计算教学得以 在科学化、完备化、系统化的理论体系当中得到有效的提升与优化，以达到促进学生综合素养提升以及完善小学数学教学体系的目的。
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