摘要：问题意识是学生思维引领的关键因素。在学生学习数学时，只有具备问题意识学生才能够自主探究培养自己的数学思维。所以初中教师要充分把握对学生问题意识的培养，从而促进学生数学思维的形成。
关键词：初中数学教学；问题意识；有效策略
前言：数学学科是一个复杂学起来有难度的科目，它可以运用各种数字、字母、符号、图形来将数学知识组合的丰富而有趣的形式，来解决学习以及生活中的问题。学生能够在学习数学的时候提升自己的逻辑思维能力促进自己全面发展。
一、初中数学教学现状
培养问题意识需要学生进行充分的独立思考，需要多问问题以及自主探究问题的解决方案。现代教学中，由于数学知识比较复杂课程内容也比较多，一般以教师主讲为主灌输式教学，让学生按照教师的教学思维方式进行思考，留给学生独立思考的时间特别短，再加上机械灌输让学生的状态被动化，自然让学生对数学的学习兴趣降低。很多教师受制于传统教学的依赖性，讲学的方法比较枯燥单一，很少顾及学生的主观意识，缺少和学生间的沟通交流就很难发现学生学习数学的薄弱点出自哪里了，不利于教学质量和学生成绩的同步提升。
二、培养学生问题意识的好处
（一）培养学生的数学思维
初中数学和小学数学不同，小学数学只是简单的进行运算，掌握运算技巧就可以轻松解答问题。而初中数学就需要学生拥有一定的逻辑思维能力。教师教学的目的也是通过学习数学知识的技巧来培养学生的探究意识增强学生的逻辑思维能力。培养学生的问题意识，能够引导学生进行自主探究，思维进一步发散。学生提的问题越多，心中的问题意识越强，从而就逐渐形成了思考的模式，进一步也形成了自己的数学思维。
（二）培养学生提问的习惯
提问不止是问别人为什么，同样也是问自己为什么。在学生提问前首先要了解自己哪点不懂，为什么不懂，是公式没用对还是思路不对亦或是数字算错了，在这个提问的过程中，学生已经经过了很多次思考，才引出了问题。所以当学生遇到难题或者让自己困惑不解的知识时，都会问为什么来让自己将知识真正学到脑子里。
（三）加强了师生之间的交流
很多学生都不喜欢问为什么，只是听教师一味的讲，或者习惯性回答教师提出的问题。经常表现为不想去思考或者懒得动脑，很多时候学生遇到问题了也不好意思去及时问老师。培养了学生的问题意识，可以让学生遇到不懂的题目时，先问问自己这都需要哪些公式哪些数学技巧才能解答，解决不了时也可以向老师请教。教师就会加深对学生不懂问题的了解，在今后的课堂以及联系中，加强学生对知识点的巩固。同时也进一步加深了学生和教师的交流。
三、培养学生问题意识的有效策略
（一）尊重学生的主观思维，鼓励学生主动提问
每个学生的个体素质是不一样的，这就导致了学生的理解能力存在很大的差异，学习进度以及对知识的掌握程度都有所不同。这时教师要有为人师表的公正性，公平的对待每一个学生提出的问题。
即使问题很简单，没有技术含量，教师也要耐心的为学生解答，并且鼓励学生不懂就问，学会之后要进行知识的巩固，方便真正地将知识点记忆牢固。
例如，学生问教师对称图形是怎么回事。教师要做好耐心的讲解，要主动引导学生说出他心中的困惑之处以及学生的思维想法，根据学生的心理帮助学生一步步将知识点捋顺。并且鼓励学生不要不好意思问问题，只有提出问题了老师在会知道你哪里不会，才能帮助你取得进步。
（二）通过生活问题，激发学生问题意识
无论是任何知识都是和生活存在很大的关联性的，教师可以充分利用生活经验结合教学内容对学生进行问题引导[1]。
例如，在学习数据的收集和整理时，教师提前说学校要统计你们的兴趣爱好，为了便于开展二课堂活动，增加你们的课外活动范围让同学们进行填写。教师随便从中拿了2个，并且告诉学生，我发现你们的兴趣爱好是打篮球、唱歌。随后又让班长将所有的同学的爱好统计汇总了一下，得出喜欢篮球的10人，喜欢足球的5人，喜欢唱歌的4人……,以班级为单位可以得出咱们班学习最喜欢的是打篮球。并且向学生解释，以一个范围作为整体，就像我们全班同学，刚才随便选取的两名同学就属于抽样，所以这属于什么调查？将班级所有人都统计一遍，包含了所有的可能这又属于什么调查呢？于是学生回答教师的问题并且会问教师很多相关的问题，也就进一步激发了学生的问题意识。
（三）设置问题情境，培养学生主动思维
情境教学是一种新奇而有趣的教学方法，它可以通过教师设置的符合本节课程内容的情境，给学生营造出一种活泼高效的迎合学生心理需求的愉悦气氛，推动学生的主动参与性及学习兴趣，加深学生的记忆。“学起于思，思源于疑”，学生有疑问了，才会进一步去思考[2]。问题情境法是在很多科目教学中一种很普遍很好被学生接受的教学方法。是在教师授课时以问题开始引入教学来激发同学们去深入的思考。设置问题情境不仅能让学生的注意力高度集中，还能让学生在教师设置的情境中学会提问。
例如，在学习生活中的立体图形时，教师可以问同学们你们觉得什么样的图形是立体图形[3]？学生会说有很多个面组成的并且每个面都不在一个平面上，属于三维图形。教师在继续问学生，那么你们举例教师中哪些是平面图形，哪些是立体图形呢。学生就会回答黑板擦啊、桌子、椅子等都是立体图形，桌面啊，纸等都是平面图形。那么请同学们从各个角度观察一下，各个角度的立体图形是一样的么，有什么不同呢？生活中的哪些立体图形从各个角度看都相同呢？通过这样的一步步引导，给学生带入了一个充满问号的世界中，让学生不由得去自主探究主动思维。
结论：培养学生的问题意识是一个漫长的过程，希望教师能够充分提升自己的数学专业水平不断去整改自己的教学方案，帮助培养数学意识提升数学专业素养。
参考文献：
[1]陈健.新课标下初中学生数学问题意识培养策略[J].数学学习与研究,2020(06):100.
[2]焦燕.浅谈初中数学教学中对学生观察能力及问题意识的培养[J].数学学习与研究,2020(03):34.
[3]王德红.初中生数学问题意识的培养[J].甘肃教育,2020(01):181.