摘要：数学教学中，单元检测是检验学生阶段性学习效果的重要手段。文章结合多年的数学教学实践，对中学数学教学中如何分析学生的学习水平，巧妙设计单元检测试题进行论述，并结合检测结果进行科学合理的评价，从而较客观地反映学生的学习态度、知识深度理解、数学思维方法等，帮助学生实现自我能力的突破。
关键词：数学教学；单元检测；评价
引言
互联网时代的来临让计算机走入千家万户，网络逐渐成为学生继学校学习之后的又一个主要的学习渠道。受现代教育思想引导，中学数学的教学目标也转变为以学生发展为根本，将训练学生的思维作为核心，借助丰富多样的信息资源来开展多媒体教学，引导学生展开自主与合作探究，培养学生的创新和创造思维。通过调动学生学习兴趣的方式，全方位的提高学生的信息和数学素养，为其日后的学习和工作奠定良好的基础。
1中学数学教学质量方法
1.1、利用“互联网+教育”实现个性化教学自主备课
备课是教学的一个重要环节，传统教学的备课比较单一，在知识资料的收集上有局限，在“互联网+”的时代，教师可以方便地利用网络平台的网络资源，完成所有的教学准备工作，如教学助手提供的优质精品资源，应用信息化教学设计模板，多样式的导学案，建立自己的备课方式，在教学助手，上传自己的课件、教学设计、教学反思、作业等，我们可以将自己整理的资料在网络上共享，这样资源得以补给，长期积累下去，是一个非常完善的个人资源库．但是在资源共享的平台下，我们下载的资源课件不适合我们的教学风格，也不适合本班的学生的情况．在资源的利用上，要根据学生的实际情况、教师的特点，回归教学的本真，特别是数学教学内容的设计、修改，要结合传统教学，优化我们的教学过程，提高教学效率．在备课中，除了教师备自己的资源，还有一个非常关键的就是备学生，备学生不是给学生增加负担，而是更便捷地让学生获取知识，课改也提倡，减轻学生的负担，无论是个人备课，还是集体备课，要有针对性、时效性、目的性．新型的教育，在互联网教育信息的平台下，如何备学生?首先教师要充分了解学生，尊重学生的个体差异，循序渐进地引导，学生在数学知识的基础性上差异很大，掌握程度不同，要做到因材施教，确实要下功夫，我们不可能一一备学生，但是在教育云平台的帮助下，教师所在的用户里，有学生的信息，我们可以把学生分类，精心设计不同的导学案，针对学生的差异性把导学案发到学生的用户里，学生登录自己的云校家，打开导学案，完成教师布置的作业，作业完成后，提交上传，平台对客观题目可以批阅，教师后台就可以看到学生的作业及答题情况，随时随地打开学生的作业进行检查，针对学生出现的不同问题，可以在平台上及时反馈，这样不同程度的学生得到不同的发展，也激发了学生的学习兴趣，也使枯燥的数学趣味化。
1.2拓展学习范围
互联网技术的飞速发展不仅使人们日常生活更加便利，还使教师能够更加方便地获取相应的教学资源和信息，教师能够在短时间内找到自己需要的信息解决在课堂教学中遇到的问题，方便教师提升教学效率，激发学生的学习兴趣。在实际教学中，数学教师应当充分认识到互联网的作用，多利用互联网技术和信息技术来拓展教学知识的范围，将书本上有限的知识点进行拓展，借助互联网上多样的资源来满足中学生的好奇心，开拓学生的学习视野，从根本上提升学生对数学知识的学习能力，从而为学生之后的全方位发展奠定坚实的基础。以“三视图”为例，在实际教学中，教师可以以教材上有关“三视图”的知识点为基础，借助多媒体课件来展示网络平台中的一些静态的美术作品。
让学生对物体每个面的特征都有一个基本的了解，在课下将自己收集到的“三视图”制作成微课视频，让学生对“三视图”的知识提前有所了解，并产生深入探知的兴趣，方便学生明确立体图形的展开图同三视图之间的差别，从而使学生日后学习立体图形时难度有所降低。
1.3鼓励学生积极参与
新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，鼓励学生参与学习的过程非常必要。笔者认为，在引导学生参与的过程中，教师应做好三项工作：提高自主意识、激励主体参与、重视主动评价。1.提高自主意识。引导学生主动参与，就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为。要实现这一目标，教师就应尊重学生，给他们提供个体活动的机会，让他们在活动中体验感受、享受成功。2.激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程。实践证明，只有学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。3.重视主动评价。评价作为杠杆，不仅决定学生学习的结果，也决定学生学习的行为。作为学习主体，学生对学习兴趣不仅依靠教师的评价，很大程度上也与学生主体对自我的评价相关。在教学中，教师应给学生提供参与学习过程评价的机会，赋予参与结果评价的权利。学生主动参与学习过程与结果的评价，就能调动起他们学习的主动性，使学习成为自觉、快乐的行动。
2以人为本，融合学生“双基”动态评价结果
双基教学的评价结果，注重分析问题能力和解决问题能力的培养。教师应根据教学大纲，渗透演绎推理的培养，逐步培养学生的归纳推理能力，让学生感悟从具体事物出发得到一般结果的思维过程，即具象思维到抽象思维的过程。单元试题的评价要能体现学生的思维能力和数形结合的思想，体现出单元试题学以致用的功能。教师要注重对数学学习过程的评价，强调学生的过去与现在的比较，重视学生发现问题与解决问题能力的评价。质量检测过程也不能是简单的阶段性评价，要帮助学生找到易错点、易混点，评价要客观公正，尽量反映出学生的综合能力。然后教师再结合学生的自身发展能力进行分层教学，及时调整与改进教学思路与方法，制定出可操作的学习方案，通过训练与检测逐步完善学生的学习策略。在平时的课堂教学中，教师要注意降低学生的错误率，根据双基目标，及时修正错误，让学生定期翻阅错题本，反思错误的原因，并对各种错题及错误的原因精心分类整理，如根据错误的原因分为概念理解的问题、粗心大意的问题、书写潦草的问题等。教师应通过评价鼓励学生总结知识，进行学生情感态度与价值观的培养，体现出评价高效性与实用性的特点。
结语
总之，做好数学教学质量检测与评价工作，是学校、班级与学生多方面取得优异成绩的保障。因此，单元测试要做到结合学生实际，根据学生的实际情况确定试题的难易程度，做到对学生数学基础知识、数学思维能力和情感态度的客观评价，单元检测与期末检测的结果要体现出动态性。评价的目的是全面了解学生学习的过程与结果，激励学生学习，改进教师教学。教师应通过评价的结果，及时了解学生的数学学习水平和存在的问题，帮助学生进行总结与反思，调整改进教学内容，根据学生的变化和个性特点，融合双基目标，构建师生共同评价体。
参考文献
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