摘要：自主学习是学生“主动内化”所学的有效方式，它能够增强学生的学习自信心、提高他们的学习效率、能够提高教师教学效果的学习方法之一。在教学中我们要尊重学生的主体地位，善于激发他们自主学习的兴趣，要加强指导，培养他们自主学习的习惯，从而让他们达到提高学习效果的目的。
关键词：数学教学；自主学习
要提高数学教学的效果，除了教师要加强教学外，学生自主学习也是很重要的。教学实践证明，学生具备自主探究的习惯和课外自学的能力，他们的学习效果会更好。新课标提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。此外，初中学生的思维能力、独立性、主体性、自控能力都有了长足的长进，学生的自学能力有了很大的发展，为自主学习的开展提供了很好的基础。由于自主学习在初中学生学习中的重要性和已有了较好的开展基础，因此在数学教学实践中，我从教学观念、学生的学习兴趣等方面来提升学生自主学习的能力。
一、改变教学观念，尊重学生的主体地位
学习知识一方面是由教师传授给学生，而另一方面是学生的自主学习。学习数学的关键在于推理、理解、掌握，这需要学生去思考、去探究，所以学生是学习的主体。正因为如此，我们在教学中应当尊重学生的主体地位，培养他们发现、分析和解决问题的能力。我在讲授一元一次方程的应用课上有这样一道题目：小明和她的妈妈今年的年龄加起来是46岁，小明比她妈妈小22岁，小明今年多少岁？书本给出了常规的解题步骤：根据等量关系列方程得：46－x－x=22。在课堂上我问：“是否有同学愿意尝试向全班同学讲解题的思路？”其中有一位学生说：“老师，我觉得有一种方法更便捷！”我就让这位同学上讲台讲解，他随即在黑板写出方程：x+x+22=46。这得到了其他的同学纷纷肯定，很多同学附和着：“这种方法简单！”可见，让学生成为课堂的主角，让他们主动地去探索知识、去发现、去推理，他们的学习自觉性会更高，他们的学习效果会更好。
二、激发学生自主学习的兴趣
想让学生主动地喜欢上数学，教师要善于展开“趣味”教学，让他们对数学课堂充满兴趣。在教学中，可以结合学生日常的实际生活与关注的焦点来激发他们自主学习的兴趣。在讲授有序数对时，我在课堂上问学生：“大家有去过电影院看电影吗？怎么找到自己的位置呢？”同学们一致认为用第M排第N列来确定位置，于是我就顺水推舟地得出更加简便确定位置的方法。通过社会上的热点问题，如现在人们对我国的北斗系统关注度很高，在讲授平面直角坐标时可以利用这方面来引入课堂，这不但增加学生学习的兴趣，而且加深他们对平面直角坐标系的想象与理解，从而激发他们主动去探索确定位置的方法。
三、加强指导，培养学生自主学习的习惯
学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，而是需要一个引导、保持和巩固的过程。
我十分重视通过预习、课堂展示、小测验检查等多样性的评价手段来了解学生的自主学习情况，同时也利用榜样的带动等方式来引导他们开展自主学习，让他们掌握自主学习的技巧，并坚持自主学习习惯。在教学中我通过编写预习的练习让学生去独立思考和解答，这样更好地培养他们的预习习惯和预习技巧，同时也有助于我在课堂上进行预习的指导和效果的检查。上每一课前，我都会安排学生课外进行预习，在学习《等边三角形》之前，我布置他们寻找生活中等边三角形的工具、熟悉等边三角形的定义并尝试探索等边三角形相关原理，鼓励他们广泛搜集查找与课堂教学有关的学习的资料，并提出自己在预习过程中碰到困惑的问题带到课堂上来让大家一起想办法解决。这些学习活动很好地帮助学生培养自主学习的习惯。
四、分层辅导，增强学生学习效能感
学习效能感引导着学生的自主学习行为，学习效能感是学生体察到学习有效性的一种感受。让学生学习时体验成功能增加学习的兴趣，但过度成功感会磨灭他们的热情，因此还需要让他们感觉到学习中的挑战。要求学生解决的问题设置合理的成功率，让他们在欣赏成功和感受挑战的同时获得学习兴趣，进而转化成学习动力。因此，作为教师应当开展分层辅导，增强学生效能感，从而增进他们的自主学习行为。教师的作业辅导前要清楚每一个学生的学习状况与学习能力，这样在作业布置和指导上更有针对性。在我的教学中，我尝试根据学生的学习能力、知识掌握程度以及作业完成情况进行分层，A层的学生学习主动性较高，探索学习的动力强，B层学生智力高，但在学习上没有刻苦精神、成绩不稳定，而有一定提高的潜力；C层的学生智力因素比较差些，学习上很努力但很吃力，成绩不怎么理想。但是，这个层次只是在我心中，没有像有的教师那样将班上的孩子分成三组，再给它取个虽然好听、但仍会使一部分人得意，一部分人自卑的名字。因为在我心中，花只有种类，但无贵贱。我布置作业时，根据不同层次的学生采取不同的作业题目，例如将考试成绩、日常检测等作为标准，将他们划分层次，在保证能够解答题目的前提下，给层级高的学生适当增加难度。在评介标准方面，对于学习能力不同层次的学生采取不同标准，让他们都可获得成功感。在教学实践中，会遇到有部分学生容易在学习过程中丧失学习动机，其中一个很重要的原因是期待过度。当学生的考试成绩不理想便会遭到老师和家长的训斥，这会导致学生丧失信心，失去动力。因此，教师和学生家长都要学会给予学生适当的期待值，这个期待值一定要符合学生的具体情况和能力水平。教师和家长的期待不能让他们感觉期待值远远超过自己的能力范围，而使学生产生焦虑、紧张、烦躁的情绪，甚至出现抵触情绪；也不能让他们感觉期待值很容易就能做到，而不去努力，放松要求。
总之，自主学习是学生善于在课堂教学进度和教师指导下合理安排自己的学习活动、乐于自己努力去获得知识，这对他们在知识、情感与技能方面的发展都具有重要的影响。
参考文献：
[1]孟琳.“自主性学习”教学法实践与反思[J].宿州教育学院学报,2018,(3).
[2]孟琳.“自主性学习”教学法实践与反思[J]. 宿州教育学院学报,2018,(3).
[3]王秀君.初中数学的有效性教学研究[J]. 学周刊,2017,(2).
作者简介：陈国金（1979-06），男，汉族，籍贯：广东。